語言輸入輸出假說對大學英語閱讀教學的啟示

向丹

摘要：大學英語閱讀教學是大學英語課堂的重要組成部分，大學英語閱讀教學的質量直接關系到大學英語的課程教學質量。本文試圖以語言輸入輸出假說為理論指導，從教學目標、教學內容、教學模式和教學評估等方面探索大學英語閱讀教學的實踐與改革，以提高課堂教學效果，全面提高學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞：語言輸入;語言輸出;大學英語閱讀教學

語言學習離不開閱讀，閱讀是語言輸入的來源，也是語言學習的目的，閱讀占大學英語四級總分的35%，閱讀是大學英語課程的重要組成部分。當今大學英語課程的主要講授內容是對文章進行閱讀和分析，從詞匯、語法、句型、篇章等方面對課文進行分析精讀，從而提高學生的語言能力。以天津中德應用技術大學為例，大學英語每學期48課時，由綜合教程和視聽說教程構成，其中課文精讀精講約占總學時三分之二。由此可見，大學英語閱讀教學的質量直接關系到大學英語的課程教學質量，對高校跨文化交際人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為一名大學英語教師，結合教學經驗和體會，筆者試圖以語言輸入輸出假設為理論指導，通過文章精讀為載體，知識學習、技能練習與素質教育有機結合，以提高課堂教學效果，全面提高學生的英語綜合應用能力。

一、語言輸入、輸出假說的相關概念

在語言學習理論的發(fā)展中，上世紀80年代美國語言學家Krashen提出頗具爭議的“語言輸入假說”，他認為（1985），“語言輸入是第二語言習得的過程中的第一性，人類只有通過理解信息或者叫做接受可理解性輸入的方式習得語言”?？衫斫庑?、趣味性與關聯性、非語法程序安排、足夠的語言輸入是有效輸入的四大特點;另外，他還提出了“i+1”輸入原則，i代表學習者現有語言水平，指語言輸入難度要適中，應略高于現有語言水平，否則過高或過低都不能讓學習者獲得可理解的語言輸入，就難以收到良好的效果。

后來，Swain（1995）批判性地補充了輸入假說，提出了“語言輸出假說”，并認為“可理解性輸出是語言習得的關鍵環(huán)節(jié)，在提高學習者語言能力過程中起著重要作用”，學習者成功使用語言僅僅依靠輸入是不夠的，還要進行大量的語言輸出練習。

眾所周知，只有輸入，才能輸出，輸入是先行條件，輸出是學習結果和目的，單純依賴輸入或輸出都是不行的，輸入與輸出相輔相成、相互作用，才能循序漸進地掌握語言，促成語言習得。因此，在大學英語閱讀教學中有效的輸入和輸出才能保證教學效果。

二、大學英語閱讀教學現狀

通過對天津海河教育園多所院校的大學英語閱讀教學現狀調研發(fā)現，學生普遍認為英語閱讀課堂就是為了做閱讀練習，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，為大學英語四六級而閱讀，閱讀課堂教學模式較單一。經過中小學近十年的英語學習，學生普遍反映自己的閱讀能力掌握得相對較好的，聽、說、寫的英語基本能力相對較弱，很難實現英語的自由流暢表達，語言應用能力較弱。

總結而言，現有的大學英語閱讀教學中，輸入形式單一，以文字為主，輸入內容有限，以課本為主，輸出效果欠佳，以做題為目的，未能有效實現英語綜合應用能力的全面提升。

三、語言輸入輸出假說對大學英語閱讀教學的啟示

在語言輸入假設和可理解輸出假設的理論指導下，充分利用學習者已有的閱讀技能優(yōu)勢，筆者認為可從教學目標、內容、模式和評價方式等方面探索大學英語閱讀課堂教學的實踐與改革，全面提高學生英語的聽說讀寫譯能力，以實現國際化應用型人才培養(yǎng)目標。

（一）大學英語閱讀教學目標

作為大學英語的重要組成部分，大學英語閱讀教學目標應與課程整體的教學目標保持一致，不應該僅局限于提高閱讀能力這單一的目標，更應該認識到，閱讀作為語言學習輸入的一種方式，在國際化的社會進程中，是為了讓學習者進行有意義的跨文化語言交流，表達自己的思想，因此，大學英語閱讀教學的目標應與說、寫、譯輸出技能相結合，全面提升語言各項技能，提高學生的跨文化交際能力，以實現國際化應用型人才培養(yǎng)目標。

（二）大學英語閱讀內容

語言輸入過難或過易勢必影響教學效果，無法實現教學目標，因此，學習者必須接觸到可理解的語言輸入才能保證有效的教與學，采用“i+1”原則，閱讀內容難度適中，為學生提供可理解的語言輸入。而且輸入材料要有趣味性，在精讀的基礎上，進行大量的泛讀，擴大知識儲備，保證足夠的語言輸入，為使語言輸入更具有趣味性，除閱讀這一視覺輸入外，增加與材料相關的聽覺輸入（聽力）和視聽輸入（電影、動畫等），在提高學生興趣的同時，也增加了輸入量，才能全面提升學生的英語聽讀技能。

（三）大學英語閱讀教學模式

運用情景教學法，語言輸入要有趣味性和關聯性。在閱讀教學中，根據閱讀材料，結合現實的交際情境，給學生創(chuàng)造有趣的語言輸入環(huán)境。如《新應用大學綜合教程第一冊》第一單元的“Campus”，這篇文章主要講大四畢業(yè)生給新生的一些忠告。正好在開課前，結合新生自身現狀，分析自己的入學感受，把文章放在自己的生活情境中，再閱讀課文，讓學時更能意識到這篇文章的寫作意義。

運用任務教學法，語言輸入與輸出有機結合。建議根據每單元學習目標、學習內容和學生現有語言基礎，把學習目標分為多個任務，任務之間相關聯，即有語言的輸入，也保證語言的輸出。如《新應用大學綜合教程第一冊》第二單元的“Idol”，這篇文章主要是寫偶像對自己的積極影響。把文章分為描述自己的偶像、想象自己與偶像見面的場景、偶像給我的積極影響這幾個子任務來進行，先讓學生語言輸出，發(fā)現自己表達的欠缺，再進行文字和視聽的語言輸入，分析文章表達優(yōu)勢，最后讓學生寫作文進行文字輸出、演講輸出。在輸出與輸入的過程中，教師不再扮演獨角戲，應師生共同參與、積極探討，進行合作學習，有效完成語言任務。

為保證足夠的語言輸入和有效的語言輸出，豐富第二課堂。課堂教學畢竟學時有限，加大英語第二課堂的建設，有必要精心設計與精讀文章相關的課后作業(yè)、泛讀、辯論、英語角等第二課堂活動，加強自主學習。

（四）大學英語閱讀教學評價方式

聽、讀是語言輸入的主要方式，說、寫、譯是語言輸出的主要方式，貫穿語言學習的整個過程。大學英語閱讀教學的輸出不應簡單以應試教育、提高閱讀理解力為評價，應以全面提高英語應用能力為目標，根據語言輸出方式和形式，因材施教，設計多樣化的評價方式，注重過程中的反饋，如學生反饋、學生互評。

四、結論

輸入到輸出是語言學習的必經之路。以語言輸入輸出假說為理論指導，通過大學英語閱讀教學為載體，做到有效的語言輸入和高效的語言輸出，以實現良好的課堂教學效果，全面提升學生的英語應用能力。

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