高校學(xué)業(yè)警示制度的探索與實(shí)踐

李誼

摘 ?要：學(xué)業(yè)警示是高校通過加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種新型教育管理模式，通過增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力，在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、督促學(xué)生能夠正常畢業(yè)等方面發(fā)揮了積極作用。本文從實(shí)施學(xué)業(yè)警示制度的目的出發(fā)，通過對(duì)高校學(xué)業(yè)警示制度的意義、實(shí)踐過程存在的問題和具體措施進(jìn)行研究和探索，深入探討學(xué)業(yè)警示制度的目標(biāo)及方向，從而進(jìn)一步提高我國(guó)高等教育事業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)警示 ?高等教育 ?教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0031-01

隨著我國(guó)高等教育的規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加[1]，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在一些基本知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)出很大的差異。一部分學(xué)生考入大學(xué)后，能夠很快地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還有一部分學(xué)生因?yàn)樵瓉淼幕A(chǔ)知識(shí)底子薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)要求，導(dǎo)致無法按時(shí)畢業(yè)[2]。這不僅給學(xué)生帶來極大的心理負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，部分高校開始通過實(shí)行“學(xué)業(yè)警示”這種新型管理模式，從而達(dá)到提高整體教學(xué)水平的目的。

1 ? 學(xué)業(yè)警示制度及其意義

學(xué)業(yè)警示是一種新型教育管理模式，主要是通過密切關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)不同階段的不同進(jìn)度，對(duì)課程不及格科目達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生采取通知、提醒、教育等預(yù)先警示的方式，予以指出并進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶[3]。學(xué)業(yè)警示的目的是通過預(yù)先警示的方式，督促、幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。對(duì)高校而言，實(shí)施學(xué)業(yè)警示的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)業(yè)警示通過貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[4]。學(xué)業(yè)警示是從根本上關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生完成培養(yǎng)目標(biāo)的情況出發(fā)，將“以學(xué)生為本”真正落到實(shí)處，對(duì)于提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量有根本意義;第二，學(xué)業(yè)警示通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)過程的管理，是監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。通過過程管理，監(jiān)測(cè)每學(xué)期課程不及格門數(shù)，可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在大量課程不及格問題，避免了學(xué)生由于學(xué)分不合格不能按時(shí)畢業(yè)的現(xiàn)象;第三，學(xué)業(yè)警示對(duì)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建和諧校園起到了重要作用。通過學(xué)業(yè)警示，督促學(xué)生關(guān)注人才培養(yǎng)方案中學(xué)習(xí)要求，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 ? 學(xué)業(yè)警示制度的實(shí)踐及存在的問題

目前我國(guó)已有不少高校實(shí)行學(xué)業(yè)警示制度，具體做法一般是各學(xué)院教務(wù)秘書統(tǒng)計(jì)匯總學(xué)生每學(xué)期期末考試情況，當(dāng)期末不及格門數(shù)達(dá)到警示條件后，通知其班主任或輔導(dǎo)員，由班主任或輔導(dǎo)員對(duì)其下發(fā)《學(xué)業(yè)警示通知書》，并告知其家長(zhǎng)。然而學(xué)業(yè)警示制度作為一種新的教學(xué)管理模式，還在繼續(xù)進(jìn)一步深入的探索中，所以在實(shí)際操作過程中也暴露出了弊端。

2.1 警示形式單一、內(nèi)容不全面

很多高校都意識(shí)到了實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警的緊迫性和必要性，但是，警示的內(nèi)容只是針對(duì)期末考試成績(jī)，警示的方式太單一，而沒有關(guān)注學(xué)生平時(shí)在校期間的整體表現(xiàn)，僅僅通過成績(jī)并不能全面了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 沒有系統(tǒng)平臺(tái)處理、工作量巨大

目前高校的學(xué)業(yè)警示基本上沒有利用任何的系統(tǒng)平臺(tái)，因此，在具體的實(shí)際操作統(tǒng)計(jì)中，更多的都是由人工去匯總數(shù)據(jù)，一般都是教務(wù)秘書根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生不及格科目，工作量巨大的同時(shí)，并不能有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

2.3 實(shí)施力度欠缺，成效甚微

由于實(shí)施學(xué)業(yè)警示制度的準(zhǔn)備工作不充分，在具體實(shí)際操作中，沒有安排指定老師專門負(fù)責(zé)跟進(jìn)解決問題，導(dǎo)致學(xué)校、老師、家長(zhǎng)忽視了對(duì)警示學(xué)生的管理，使得警示制度成效甚微。

3 ? 完善學(xué)業(yè)警示制度的措施

3.1 建立長(zhǎng)效學(xué)業(yè)警示制度

根據(jù)課程不及格門數(shù)劃分學(xué)業(yè)警示程度，分為一般警示、留級(jí)察看、退學(xué)處理。首先，各學(xué)院教務(wù)秘書在每學(xué)期開學(xué)初統(tǒng)計(jì)學(xué)生的不及格科目，確定需要警示的學(xué)生名單，并發(fā)放《學(xué)業(yè)警示通知書》。然后，由班主任或輔導(dǎo)員通過與警示學(xué)生談話，進(jìn)一步了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與到對(duì)學(xué)生的關(guān)心疏導(dǎo)工作中來。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，落實(shí)確定幫扶計(jì)劃。另外，定期召開學(xué)業(yè)警示交流會(huì)，對(duì)幫扶工作實(shí)施的進(jìn)程、取得的成效進(jìn)行總結(jié)和回饋。

3.2 加強(qiáng)對(duì)警示學(xué)生幫扶的力度

應(yīng)該從多方位來加強(qiáng)對(duì)警示學(xué)生幫扶的力度。首先，經(jīng)常與警示學(xué)生的家長(zhǎng)溝通交流，告知家長(zhǎng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)?nèi)〉玫倪M(jìn)展，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，從而形成“學(xué)校——學(xué)院——教師——家長(zhǎng)”之間的四向合力[5]。其次，學(xué)生作為學(xué)業(yè)警示的對(duì)象，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，有信心脫離困境，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和幫扶的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.3 使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)，不斷更新技術(shù)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，云計(jì)算等一些編程軟件已經(jīng)廣泛運(yùn)用在教育系統(tǒng)。目前，我校正在推廣使用的正方教務(wù)系統(tǒng)已初具成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能，若將成績(jī)系統(tǒng)信息化與學(xué)業(yè)警示數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，借助信息技術(shù)高效的處理速度，學(xué)業(yè)警示制度的實(shí)施將更加精確和完善。

高校學(xué)業(yè)警示制度的建立、運(yùn)行與實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過程，在我國(guó)尚處于研究探索階段，需要在實(shí)踐操作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、持續(xù)改進(jìn)，需要學(xué)生本人、家長(zhǎng)、學(xué)院、學(xué)校四方面協(xié)調(diào)合作，通過進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)警示制度，夯實(shí)學(xué)業(yè)警示成效，從而能夠更有效的提升教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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