立足語文核心素養(yǎng)，凸顯語言建構(gòu)與思維品質(zhì)提升

鄭丹

部編小學(xué)語文四年級教科書遵循語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律及基本教學(xué)規(guī)律，延續(xù)整套教科書“工具性與人文性兼顧”的編寫理念，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的課程觀。編寫理念上，突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上;內(nèi)容上，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等內(nèi)容。

四年級教科書強調(diào)語文學(xué)科基本規(guī)律的同時，注重目標(biāo)的層次性和發(fā)展性，選文及諸多學(xué)習(xí)活動的編排，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建了學(xué)生語文能力的目標(biāo)體系。

教師要在語言文字的學(xué)習(xí)與教學(xué)價值取向的結(jié)合點上著力，將思想教育融語言文字的運用中，把準(zhǔn)國家意志與學(xué)科自身規(guī)律之間的平衡點，整體把握教材，力求在教學(xué)中實現(xiàn)“文與道”的統(tǒng)一。

一、以“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，帶動閱讀進(jìn)階

四年級教科書，以特殊單元閱讀策略——提問單元與其他普通閱讀單元有機(jī)融合編排的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)階，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的閱讀理解力。

（一）讀書為本，課內(nèi)外閱讀并蒂花開

四年級教科書繼續(xù)踐行在大量閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課外閱讀課程化。教科書的內(nèi)容與形式的編排，貼近學(xué)生心理，選編大量能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)生命力的優(yōu)秀作品，教學(xué)指向明確，不斷提升學(xué)生的感悟能力及對作品的審美鑒賞能力，于閱讀中習(xí)得讀書的方法、習(xí)慣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。

四年級教科書上冊有兩個特殊單元。第二單元是閱讀策略單元，第五單元是習(xí)作單元。下冊有一個特殊單元，第五單元是習(xí)作單元，其中第三單元與綜合性學(xué)習(xí)是結(jié)合編排的。另外，語文園地中的交流平臺、詞句段運用、日積月累是固定欄目，識字加油站、書寫提示是靈活穿插編排的。

1.承接課內(nèi)，延續(xù)課外滲透拓展。

部編語文教科書倡導(dǎo)讀書為本，將課文分為精讀、略讀、課外閱讀，形成了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，這是這套教科書的重要創(chuàng)新之一。四年級教科書延續(xù)了三年級教科書編寫體系，主要通過課內(nèi)鏈接和課外拓展兩個路徑擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

課內(nèi)閱讀通過“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品。部編教材中的“閱讀鏈接”可視為精讀、略讀以外的另一種課型，類似于上世紀(jì)七八十年代教材中的“獨立閱讀課文”，教學(xué)中，教師要給予足夠的重視。“閱讀鏈接”所鏈接的內(nèi)容側(cè)重與課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀?！伴喿x鏈接”或是作品片段，或是整篇文章，還有少量學(xué)習(xí)活動?！伴喿x鏈接”的題材、文體多樣，有散文、詩歌、寓言、神話故事、劇本、文學(xué)評論等。

如四年級下冊第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》課后選做題“如果讓你利用納米技術(shù)，你會把它運用到生活的哪些地方？發(fā)揮想象說一說”，以活動的形式對文本內(nèi)容進(jìn)行延展與鏈接。第四單元《貓》鏈接的是夏丏尊、周而復(fù)兩位先生創(chuàng)作的《貓》的片段，通過對課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會不同作家對貓的喜愛之情;《白鵝》鏈接的是《白公鵝》，這個“閱讀鏈接”又提出了更深層次要求，需要學(xué)生比一比，說說兩位作家筆下鵝的共同點，再體會兩篇文章表達(dá)上的相似之處。三個“閱讀鏈接”看似只是課后題中的一個部分，但是卻體現(xiàn)著編寫者著意引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品的意識，教給學(xué)生學(xué)會拓展閱讀的方法。

2.必讀選讀，實現(xiàn)課外閱讀課程化。

推動學(xué)生大量閱讀的第二個路徑，以編排課外閱讀及“快樂讀書吧”的形式來帶動學(xué)生閱讀相關(guān)作品。通過在課后題中編排選做題的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀其他作品的興趣。如四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》一課的課后選做題，通過閱讀整本書中部分內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

“快樂讀書吧”是倡導(dǎo)大量閱讀、加強課內(nèi)外溝通的一個重要載體。四年級教科書與三年級教科書的體例一樣，主要包括“導(dǎo)語、你讀過這本書嗎、小貼士、相信你可以讀更多”四個板塊。如四年級上冊的“快樂讀書吧”編排在神話單元后面，主要是針對神話單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行課外拓展與延伸閱讀。

“快樂讀書吧”的“導(dǎo)語”語言精練簡短，以幾個問題的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣?！皩?dǎo)語”也暗含著神話是什么，以及學(xué)生學(xué)習(xí)神話要關(guān)注的主要要素、神話的的流傳方式等知識。

“你讀過這本書嗎”通過展示炎帝為了治病救人，用各種辦法研究植物藥性的精彩片段，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，來閱讀炎帝成為醫(yī)藥之神這個故事。同時“你讀過這本書嗎”這個欄目也是個必讀欄目，經(jīng)過一個單元神話的集中學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了讀神話的一些方法，所以教科書推薦了必讀書目。

“小貼士”指明了相關(guān)閱讀內(nèi)容的文體特點，更暗含一些指導(dǎo)閱讀的方法。

“相信你可以讀更多”是一個選讀欄目。主要是以介紹作品內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)一些有能力又喜歡閱讀神話的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

“快樂讀書吧”的編排是對本單元學(xué)習(xí)的一個延續(xù)，更是拓展。鏈接的內(nèi)容或片段可以喚醒學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

針對這些欄目的設(shè)計指向，教學(xué)時教師要充分愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，可以以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主閱讀、自由表達(dá)、同伴互助。設(shè)計教學(xué)活動時要凸顯學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生于閱讀中體會閱讀樂趣，提升閱讀能力。同時，學(xué)生的課外閱讀活動，教師要有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管和指導(dǎo)，要注意的是“目標(biāo)管理”而不是“過程管理”。

（二）策略引領(lǐng)，搭建閱讀能力進(jìn)階橋梁

部編小學(xué)語文教科書為改變學(xué)生被動閱讀狀態(tài)，在培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀習(xí)慣和能力方面做了大膽的創(chuàng)新與嘗試。如四年級上冊第二單元提問單元，這是閱讀策略單元，這個單元是繼三年級上冊預(yù)測單元后的第二個閱讀策略單元，這個單元的學(xué)習(xí)主要是教給學(xué)生提問的方法和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識。

第一篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》。這篇課文通過編排閱讀提示及課后題，以整理問題清單這種方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可以提出問題的角度。課后題第二題“小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)”是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問可以基于課文局部，也可以基于全文。清單旁邊泡泡里的話，暗含著提問的角度和梳理問題的角度，清單中提供的案例則側(cè)面告訴學(xué)生哪些問題是基于課文的局部提問，哪些問題是基于課文的全部提問。

第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達(dá)》。這篇課文以展示學(xué)習(xí)伙伴提問的方式，及課文最后編排學(xué)習(xí)伙伴提出的兩個問題的方式教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀時可以從文章的內(nèi)容、寫法和得到的啟示這三個角度去提問。這篇課文課后題第二題“下面是一個小組的問題清單和對問題的討論，你從中受到什么啟發(fā)”與第一篇課文一樣也編排了問題清單，清單的下方還有學(xué)習(xí)伙伴討論的內(nèi)容，呈現(xiàn)的是基于內(nèi)容、寫法啟示提問的角度，清單后面的省略號和題干中“你受到了什么啟發(fā)”意在引導(dǎo)學(xué)生可以從更多的角度與層面去提問，同時也提醒學(xué)生提完問題后可以再去讀課文，會發(fā)現(xiàn)自己提問的不足，可以再試著去提問。課后第三題“讀下面的片段，試著從不同的角度提出問題和同學(xué)交流”編排的意圖是引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)過的方法去提問，主要起到強化方法的運用和鞏固的目的。

第三篇精讀課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。這篇課文以展示學(xué)習(xí)伙伴提問的方式，從更多提問的角度引導(dǎo)學(xué)生篩選出對理解課文最有幫助的問題。這篇課文是基于之前局部提問、整體提問、內(nèi)容提問、寫法提問、啟示提問方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從更多元的層面與角度進(jìn)行提問，然后再篩選出幫助理解課文最有價值的問題幫助閱讀理解。

第四篇是略讀課文《蝴蝶的家》。這篇課文是讓學(xué)生針對之前學(xué)過的諸多提問方法進(jìn)行獨立閱讀，并篩選出最值得思考的幾個問題，嘗試自己解決。對于閱讀策略單元的略讀課文，定位依舊同三年級一樣，在略讀課文中嘗試用之前學(xué)到的方法進(jìn)行運用與鞏固，而閱讀策略單元中的精讀課文定位主要指向閱讀方法的學(xué)習(xí)。

接續(xù)提問單元，教科書在四年級下冊編排了第二單元科普單元，這個單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。從四年級上冊提問單元語文要素“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”兩個語文要素對比可見，教科書對學(xué)生閱讀能力及技巧的培養(yǎng)更體現(xiàn)了螺旋上升的梯度。

下冊在上冊的基礎(chǔ)上不僅是提出問題方法的學(xué)習(xí)，同時更側(cè)重對解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生能提出有價值問題的同時，還能自己解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這是明顯的閱讀進(jìn)階，也體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展向高階思維的過渡。

部編教科書從三年級開始每個年級上冊編排一個閱讀策略單元，重在解決“教是為了不教”這個問題。策略單元給予學(xué)生切實的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生擁有一雙可以看到深層意義的眼睛，最終形成自己的閱讀自覺，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，成為愛閱讀、會閱讀、用閱讀來解決難題的優(yōu)秀讀者。

四年級教科書在編排策略單元的同時，還編排六個普通閱讀單元，如批注單元等，教科書嘗試將策略單元與普通閱讀單元閱讀方法的學(xué)習(xí)有機(jī)融合。用優(yōu)秀的文學(xué)作品奠定學(xué)生的精神底色，學(xué)生從興趣愛好出發(fā)，在閱讀一篇篇課文時逐漸進(jìn)入悅讀的境界。每一篇精讀課文因所承載的價值意義不同，指向的閱讀方法也有所不同，學(xué)生積累了一定的閱讀方法，就可以發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西，就會從尋常的文本中獲得啟示、有所創(chuàng)造，潛移默化成就學(xué)生閱讀取向，形成終身的閱讀能力。

（三） 把握內(nèi)容，確立整體關(guān)照重過程實效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，中年級學(xué)段目標(biāo)提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”。教科書對此做了細(xì)致的分解，把此目標(biāo)落實在具體的單元教學(xué)中。

四年級上冊第四單元語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這個單元的教學(xué)要求展開想象，寫一個故事。上冊第七單元的語文要素是“關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這個單元指向的是關(guān)注人物和事件。第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，編排意圖是學(xué)生對故事情節(jié)的把握程度，可以用復(fù)述的形式來展示他對這篇文章的理解。

梳理各單元的語文要素，我們可以發(fā)現(xiàn)，語文要素在落實課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求時是層層遞進(jìn)、螺旋上升的。四年級上冊是初步整體把握課文內(nèi)容的一些方法，到了四年級下冊，就進(jìn)入長文章的學(xué)習(xí)，四年級下冊第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”。語文要素的價值，指向的是教給學(xué)生讀懂一篇文章，學(xué)生能遷移去讀懂一類文章。通過幾個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道再遇到這類文章時，可以用這種方法來閱讀，將學(xué)到的方法遷移運用到生活閱讀中。所以，明確語文要素的聯(lián)系和區(qū)別，對于找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)原點和生長點非常重要。

部編教科書的教學(xué)要有單元意識，要整體設(shè)計，進(jìn)行單元教材分析、單元活動設(shè)計、單元評價等。教師可在原來一課一得的基礎(chǔ)上去把握，這個單元的每一篇課文在落實語文要素時是平行推進(jìn)的，還是層層遞進(jìn)來達(dá)成語文要素的。教學(xué)應(yīng)在凸顯一課一得的基礎(chǔ)上強調(diào)單元整體上的收獲。

二、以整體性構(gòu)思為基準(zhǔn)，強化思維發(fā)展

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也會隨之進(jìn)行修訂?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對語言文字和思維關(guān)系做了闡釋：“語文教育必須同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！彼季S發(fā)展同樣是小學(xué)語文教育重點關(guān)注的，語文學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生思維，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維、專注力和語言，審美也是思維的一種。所以，語言能力發(fā)展的同時會伴隨思維的發(fā)展，伴隨思維品質(zhì)的提升，兩者如影隨行，密不可分。

1.凸顯能力提升，關(guān)注語言發(fā)展。

三年級上冊第一單元語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”;三年級下冊第三單元語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”;四年級上冊第三單元語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”;四年級下冊第七單元語文要素是“從人物的語言、神情等描寫中感受人物的品質(zhì)”;五年級下冊第八單元語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”。對于語言的學(xué)習(xí)從新鮮感的詞語和句子，到優(yōu)美生動語句，到準(zhǔn)確生動的表達(dá)，到從語言感受人物品質(zhì)，再到高年級的風(fēng)趣的語言，可明顯感受到語言訓(xùn)練的能力目標(biāo)在提升。四年級重點關(guān)注的是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)”，意在讓中年級學(xué)生可以在閱讀的過程中去習(xí)得寫作的方法。教科書通過學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)完成語言能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，更寓思想教育于語言文字運用與訓(xùn)練過程之中，語言能力的發(fā)展伴隨思維發(fā)展，也伴隨思維品質(zhì)的提升。

2.明晰思維培養(yǎng)目標(biāo)，提升思維品質(zhì)。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段已涉及了形象思維和邏輯思維的形成和發(fā)展。

抽象思維和邏輯思維的訓(xùn)練在教材中分布不同，有以課文中體現(xiàn)的，有以課后題和練習(xí)呈現(xiàn)的。語文學(xué)習(xí)，特別是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，形象思維能力與語文課程特點非常契合。梳理中高年級語文要素，可以清晰看到教材里相應(yīng)的訓(xùn)練編排。

如三年級下冊第一單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”;第五單元語文要素“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。這屬于培養(yǎng)直覺思維階段。四年級第一單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”屬于培養(yǎng)形象思維階段。五年級上冊第三單元語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事”屬于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維階段。

另外，教科書的選文注重經(jīng)典性和育人價值，文質(zhì)兼美，不僅有趣，而且緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，體現(xiàn)有意義與有意思的有機(jī)結(jié)合。如上述關(guān)于“想象”語文要素梳理。教材強調(diào)整個單元都在做思維的發(fā)展與提升的訓(xùn)練與培養(yǎng)，且年段不同，訓(xùn)練點不同。四年級上冊“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這個單元的課文編排了《觀潮》《走月亮》等，本單元的課文極其適合想象畫面。交流平臺在梳理總結(jié)本單元學(xué)習(xí)方法時提到“我能根據(jù)文章中的描寫想象畫面”。關(guān)于“想象畫面”，三年級是試著一邊讀一邊想象畫面。到了四年級，學(xué)生想象能力的提升點是“我還能想象文章中描寫的聲音”。這是指導(dǎo)學(xué)生想象是可以有聲音，有動作的。交流平臺另一個小朋友說：“我還能‘聞到味道?！边@是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于想象，還可以是動態(tài)的畫面。

“詞句段運用”的第一題“讀下面的詞語，你想到了什么畫面？和同學(xué)交流”“鑼鼓喧天、竊竊私語”等語詞是有畫面感的，這樣的內(nèi)容可以喚起學(xué)生的生活體驗去發(fā)揮想象。

另外，長文的閱讀也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。短文章教學(xué)雖有利于學(xué)生通過反復(fù)閱讀，習(xí)得基本的閱讀方法，但長期閱讀短文，會限制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，尤其是閱讀思維及閱讀速度的提升。長文閱讀能考驗學(xué)生的閱讀耐力，更能鍛煉學(xué)生的閱讀記憶力和理解力。

三、 拓展選文的廣度，延展內(nèi)容的深度，滲透文化教育

部編小學(xué)語文教科書內(nèi)容的編排涉及當(dāng)前我國的三種文化：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括古詩文、“民風(fēng)民俗”單元、古代的傳統(tǒng)藝術(shù)、古典名著等。古詩文在教材里分散編排，角度多元，或以課文的形式出現(xiàn)，或在“日積月累”“閱讀鏈接”欄目呈現(xiàn)。

四年級上冊涉及的傳統(tǒng)文化有“神話”單元，教材編排了三篇中國神話《女媧補天》《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！罚x文經(jīng)典，其中《精衛(wèi)填?！肥俏难晕?。四年級上冊集中編排了第七單元涉及革命文化的內(nèi)容，如《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》。幾篇課文從不同方面、不同領(lǐng)域體現(xiàn)了革命文化。

四年級上冊第八單元“歷史名人故事”單元，教材編入中華民族具有代表性的人物，這個單元的口語交際編排的講歷史人物故事，意在引導(dǎo)學(xué)生加深理解與記憶。四年級下冊教科書中涉及社會主義先進(jìn)文化的有《千年夢圓在今朝》等課文。

四、以年段特點為基礎(chǔ)，著力提升表達(dá)能力

（一）統(tǒng)籌設(shè)計習(xí)作單元，重習(xí)作能力培養(yǎng)

習(xí)作單元的編排具有整體性。習(xí)作單元的課文分為精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，強調(diào)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)上的特點，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法;精讀課文后面編排了“交流平臺”和“初試身手”。“交流平臺”結(jié)合對課文的分析，梳理總結(jié)從精讀課文中學(xué)到的寫作方法;“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)?！俺踉嚿硎帧币话憔幣艃傻李}，一道口頭表達(dá)練習(xí)，一道書面表達(dá)練習(xí)，這兩個練習(xí)或是片段練習(xí)，或是實踐活動的練習(xí)。另外，“初試身手”還具有診斷功能，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，知道重點從哪個方面指導(dǎo)。接續(xù)“初試身手”后是兩篇“習(xí)作例文”，“習(xí)作例文”選取的文章貼近兒童生活，易于學(xué)生仿寫?！傲?xí)作例文”既可以用作“單元習(xí)作”前的指導(dǎo)，也可以用作“單元習(xí)作”后的講評，教師借助“習(xí)作例文”，可以開展有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，無論是“初試身手”發(fā)現(xiàn)的問題還是“單元習(xí)作”發(fā)現(xiàn)的問題，都可以借助“習(xí)作例文”來解決?；趯Α傲?xí)作例文”的功能定位，教學(xué)時不能把“習(xí)作例文”當(dāng)成閱讀課文來教，而是要根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，為教學(xué)所用。最后的“單元習(xí)作”是習(xí)作單元的核心任務(wù) ，整個習(xí)作單元前面所有版塊的學(xué)習(xí)都是為了完成高質(zhì)量習(xí)作所做的準(zhǔn)備。

如四年級上冊第五單元，語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”要求是寫一件事，把事情寫清楚。兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得把事情寫清楚的初步認(rèn)識與體會，主要有兩點：一是寫事情要有一定的順序;二是把一件事中的重要內(nèi)容寫清楚。

精讀課文《麻雀》《爬天都峰》課后兩道題，圍繞課文表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，是幫助學(xué)生理清事情發(fā)展的順序。

《杏兒熟了》和《小木船》是習(xí)作例文，語句簡約，結(jié)構(gòu)清晰，易于學(xué)生模仿。兩篇習(xí)作例文編排了學(xué)習(xí)伙伴的批注及思考練習(xí)題，意圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)順序。

習(xí)作單元最后編排“生活萬花筒”，列舉了很多供學(xué)生參考的題目，幫助學(xué)生打開思路，學(xué)生可以寫有趣的事，也可以寫煩心的事;可以寫發(fā)生在自己身上的事，也可以寫發(fā)生在別人身上的事。下面還呈現(xiàn)了幫助學(xué)生梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果的表格，意在不斷提升學(xué)生把一件事寫清楚的能力。

（二）閱讀、習(xí)作兩條訓(xùn)練線，讀寫分編兼顧讀寫結(jié)合

部編教科書的編寫是基于對國內(nèi)外寫作教學(xué)理論、教科書編寫者的諸多研究及結(jié)合學(xué)生語文能力形成因素的條件，采用了閱讀、寫作兩條訓(xùn)練線，在讀寫分編的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀寫的有機(jī)融合。如四年級上冊第二單元《小小動物園》與本單元的課文沒有任何表達(dá)上的聯(lián)系，屬于完全讀寫分編的形式。

1.突出新奇有趣，強調(diào)寫作能力結(jié)合。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！庇纱丝梢?，中年級注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽想象，根據(jù)事物的特點想象。

如四年級上冊第四單元“我和 ? ? ? ? ?過一天”，四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”，四年級下冊第八單元“故事新編”。這三篇習(xí)作都非常的有意思，因為三個習(xí)作內(nèi)容本身具有奇特的思維和奇妙的想象，所以想完成這些習(xí)作內(nèi)容，需要再造性想象。通對本單元課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生完成習(xí)作所需要的創(chuàng)造性想象力。

2.勾連內(nèi)容表達(dá)，強調(diào)寫作內(nèi)容結(jié)合。

部編教科書改變傳統(tǒng)以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)關(guān)注表達(dá)。

四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》，這篇課文寫的是周恩來為什么而讀書，課后的小練筆“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么，想一想，寫下來，注意寫清楚理由”。這樣的編排體現(xiàn)了與寫作內(nèi)容的結(jié)合。

3.訓(xùn)練序列分層，強調(diào)寫作方法結(jié)合。

三年級習(xí)作主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察樂趣和想象樂趣。結(jié)合點是寫作興趣和寫作欲望。四年級主要是寫作方法上的結(jié)合，其中四年級兩個習(xí)作單元以多種寫作方法的融合尤為突出。

（三）整合三種寫作范式，聚焦習(xí)作能力發(fā)展

部編教科書在習(xí)作編排上還有一個突出的特色是將成品寫作、過程寫作及交際語境寫作進(jìn)行有機(jī)整合。

成品寫作在教科書中體現(xiàn)比較明顯。過程寫作體現(xiàn)在四年級上冊第三單元的習(xí)作“寫觀察日記”，本單元在《爬山虎的腳》后面編排了“資料袋”，以此指導(dǎo)學(xué)生觀察時做好記錄，這是第一步。在《蟋蟀的住宅》后面編排了燕子窩的“閱讀鏈接”，呈現(xiàn)了連續(xù)觀察日記的范式，最后在單元習(xí)作中讓學(xué)生整理、觀察、記錄，形成觀察日記。

交際語境的典型范例是四年級下冊第四單元的習(xí)作?！拔业膭游锱笥选边@個習(xí)作和傳統(tǒng)的習(xí)作不同，這個習(xí)作需要確定一個情境，要根據(jù)語境的需要進(jìn)行分析，讀者是交際語境的要素之一，交際語境的要素還包括目的，就是為什么寫，寫這篇文章要達(dá)到什么目的。交際語境的要素還包括作者是一個什么樣身份，處在什么位置，什么場合。從教科書第一個情境分析看，讀者是小伙伴，也是乞求者，話題是求小伙伴幫助尋找走失的小羊，目的是要盡快找到小羊?；谇榫撤治?，學(xué)生要明白寫的時候要著重介紹小羊的外形，表達(dá)的語氣應(yīng)該是懇求而急切的，這是交際語境的習(xí)作編排范式。

（四）口語交際目標(biāo)明確，貼近生活重實踐運用

四年級編排四次口語交際，涵蓋了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對等交際目標(biāo)。編排的話題基本與本單元主題有一定關(guān)聯(lián)。每次交際活動的編排，輔以小貼士的形式，列出要點提示，明確本次口語交際活動的目標(biāo)和要求，同時延展至學(xué)生的生活實踐中加以運用。

四年級涉及的內(nèi)容，獨白類有講歷史人物故事、自我介紹、說新聞;功能類有安慰 、轉(zhuǎn)述;交互類有我們與環(huán)境、愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力、朋友相處的秘訣等。

低年級口語交際教學(xué)重視的是培養(yǎng)學(xué)生交際意識和習(xí)慣，中年級重視的是交際方法策略的學(xué)習(xí)，這些方法策略主要從傾聽、應(yīng)對、表達(dá)三個方面進(jìn)行編排。

應(yīng)對能力的培養(yǎng)，側(cè)重功能性口語交際話題，教材選取學(xué)生生活中可能遇到的問題或存在困難的交際內(nèi)容，設(shè)計不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思如何交際，指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，同時，也指導(dǎo)學(xué)生要尊重他人，小組討論的時候注意音量等交際要素。

傾聽能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考，能判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān)，能篩選信息，抓重點，且信息的發(fā)出者不只一人，還會是多個人;另外，能捕捉哪些是重要的信息，能根據(jù)交際目的來判斷。

表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不跑題、不重復(fù)，能準(zhǔn)確、清楚、連貫、有條理地表達(dá)，能借助恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)，以及手勢等肢體語言來表達(dá)。

值得教師注意的是，四年上冊的交際內(nèi)容“安慰”和四年級下冊的交際內(nèi)容“自我介紹”，這兩個口語交際的要素是“選擇合適的方式進(jìn)行安慰”“對象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同”。這兩個要素，不像其他要素那樣明確，是因為這兩個口語交際是要讓學(xué)生根據(jù)具體的情境進(jìn)行表達(dá)，如應(yīng)聘校報記者，要說出自己的情況，還要說自己為什么想當(dāng)記者，具備哪些做記者的條件，今后打算怎么做?！敖涌腿恕毙枰攸c介紹自己的外貌，尤其是自己鮮明的特征，通過介紹可以讓客人一眼能認(rèn)出自己，所以這兩個交際內(nèi)容無法固定。

五、以實踐活動為路徑，綜合性學(xué)習(xí)促語文能力整體發(fā)展

教科書努力創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)活動的編排，在語文實踐運用中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從三年級下冊開始，每個年級的下冊均編排了綜合性學(xué)習(xí)單元。三年級、四年級采用的是小綜合的方式，活動建議在課后題中編排，沒有相關(guān)的閱讀材料。在目標(biāo)設(shè)定上，聚焦在兩個方面：一是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，二是綜合運用語文，如四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)的活動是合作編排小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

這個單元是現(xiàn)代詩歌單元，教材編排了冰心、艾青、葉賽寧等中外著名詩人的作品，教學(xué)時可以在誦讀中初步感受詩歌的魅力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會現(xiàn)代詩的韻律美，讓學(xué)生初步感受現(xiàn)代詩的特點和創(chuàng)作手法，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平以作者及讀者的角度進(jìn)行思考，真正發(fā)揮現(xiàn)代詩教學(xué)中育人功能和教育作用。

現(xiàn)代詩單元編排的這次綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的韻律美，感受現(xiàn)代詩的奇特想象，以及詩歌飽含的真摯情感。如詞句段運用中編排了冰心的兩首小詩，意在引導(dǎo)學(xué)生可以用簡單羅列意向的方式學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。本次綜合性學(xué)習(xí)也凸顯語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

綜觀四年級教科書的編排，突出體現(xiàn)了閱讀與表達(dá)并重，同步推進(jìn)的編排特點。教學(xué)時，教師要整體把握單元的結(jié)構(gòu)體系，清楚單元內(nèi)部板塊的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。