基于藍(lán)墨云班課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐滿意度分析

王江榮 劉碩 王春媛 劉建清 蘇筱麗 童偉 姚明 靳存程

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息處理與控制工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

關(guān)建詞：藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；滿意度；SPSS軟件

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式表現(xiàn)為注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，這在一定程度上抑制了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[1]，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自主、探索和合作的學(xué)習(xí)能力和意識。隨著“藍(lán)墨云班課”信息技術(shù)的引入，促進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校特別是在高等職業(yè)院校的實(shí)施[2-3]。盡管高等職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)精神和能力嚴(yán)得不足，給開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)帶來不少困難，但這也恰恰可以通過實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、探索及合作學(xué)習(xí)的精神和能力，真正達(dá)到教師的教和學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)，并從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更具開放性和多元化。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，可推動(dòng)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)課程改革，全面推進(jìn)信息化教學(xué)。目前，已有5500多所不同層次、不同類別的學(xué)校近15萬多名教師使用該移動(dòng)平臺從事教學(xué)活動(dòng)，因此，探究基于藍(lán)墨云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的滿意度，對促進(jìn)高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有重要意義，也可為高等職業(yè)院校課堂教學(xué)活動(dòng)提供新的思路和方式。

1 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐思路

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特點(diǎn)是重視學(xué)生個(gè)性化需求，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其探究[4]，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谒{(lán)墨云班課移動(dòng)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)深度融合，重構(gòu)了師生關(guān)系（教師由“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”，而學(xué)生則由過去的”被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成“知識的主動(dòng)獲取者”），教師借助該移動(dòng)平臺可方便地完成課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)。圖1是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的思路。

圖1 基于云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的思路

說明一點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)中教學(xué)資料（含教學(xué)視頻、自制PPT及Word文檔等）可通過云班課與PC機(jī)的接口上傳到云班課移動(dòng)平臺上，再通過云班課“添加活動(dòng)”窗口布置學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)/小組任務(wù)、答疑/討論、測試、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴等）。學(xué)習(xí)任務(wù)中除了有少量常規(guī)題目如判斷題、單（多）項(xiàng)選擇題、解答題、計(jì)算題等外，還應(yīng)增加一些個(gè)性化、開放性的題目。

2 基于云班課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)滿意度分析

調(diào)查研究學(xué)生對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的滿意度及教學(xué)效果非常有必要，它關(guān)系著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的成敗，也關(guān)系著新一輪信息化教學(xué)改革能否順利實(shí)施，對此許多國內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行了研究[5-9]，取得了極積成果。研究表明學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式是認(rèn)可的，有較高的滿意度，教學(xué)效果也明顯。對于在高等職業(yè)院校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式會(huì)不會(huì)也有令人滿意的結(jié)論呢？本文就此問題展開研究。

文獻(xiàn)[8]指出實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)境（平臺）、教學(xué)過程及教學(xué)效果影響著學(xué)生對該教學(xué)模式的滿意度。本文在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)滿意度評價(jià)指標(biāo)體系，并以調(diào)查問卷的形式對教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和研究。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)滿意度評價(jià)指標(biāo)體系

借鑒已有研究成果[7]，給出學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)滿意度的評價(jià)指標(biāo)體系，如圖2所示。

圖2 學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)滿意度的評價(jià)指標(biāo)體系

按圖2設(shè)置問卷調(diào)查表，采用李克特5級計(jì)分法（即5分量表），其中“1”表標(biāo)很不滿意、“2”表示稍滿意、“3”表示基本滿意、“4”表示滿意、“5”表示很滿意，學(xué)生可根據(jù)切身感受給圖2中的17個(gè)指標(biāo)打分。調(diào)查對象為蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級新生（按“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式授課的班級），調(diào)查時(shí)間為2019年3月中旬，學(xué)生經(jīng)歷了一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活和考試，渡過寒假，開始了第二學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，這時(shí)他們可以理性地回顧“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)給自己帶來的收獲，所打滿意等級分相對客觀、真實(shí)一些。發(fā)放問卷200份，收回198份，其中廢卷3份，有效問卷共195份。

2.2 基于SPSS軟件的問卷信度檢驗(yàn)

信度分析是評價(jià)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)是否具有穩(wěn)定性和可靠性的一種統(tǒng)計(jì)分析方法[10-11]，主要用以判斷問卷是否具有科學(xué)性和有效性。本研究以Cronbach’sAlpha值來檢驗(yàn)問卷的信度。Cronbach’sAlpha的取值在0和1之間。一般而言，若Alpha＜0.35，則問卷的信度相當(dāng)?shù)?；?.35＜Alpha＜0.7，則問卷信度尚可接授；若Alpha＞0.7，則問卷具有較好的信度。分析結(jié)果如表1和表2所示。

表1 信度分析結(jié)果（可靠性統(tǒng)計(jì)量）

表1中兩個(gè)信度系數(shù)值均大于90%，說明問卷測量數(shù)據(jù)具有顯著的內(nèi)在一致性，也說明該問卷有較強(qiáng)的可靠性。

表2 問卷題目的統(tǒng)計(jì)量

從表2均值（指題目各自的平均分值）的極小值3.5180與極大值4.2860可看出，各道題目之間的得分差距比較小，項(xiàng)方差范圍為0.6180也較小，說明學(xué)生對問卷題目的回答或所持觀點(diǎn)相近。由于是隨機(jī)抽樣調(diào)查，表明高職生對基于云班課移動(dòng)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的硬件設(shè)施、軟件平臺、教師指導(dǎo)幫助、同學(xué)間的協(xié)同互助及個(gè)人獲得感、滿意程度等方面所持觀點(diǎn)、態(tài)度具有較高的認(rèn)同感（或普遍性）。

2.3 兩級指標(biāo)評分統(tǒng)計(jì)分析

依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分別計(jì)算學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)滿意度一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，如表3和表4。

從表3和表4給出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對教學(xué)環(huán)境（平臺）和使用“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)平臺的滿意度相對較高，說明學(xué)校在校園網(wǎng)絡(luò)、信息化教學(xué)（含智慧教室）等建設(shè)方面成效顯著，這也助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐。學(xué)生對各指標(biāo)評價(jià)的均值都大于3.5（等級分的均值為3），而且標(biāo)準(zhǔn)差普遍較小，說明學(xué)生對使用“藍(lán)墨云班課”信息化移動(dòng)平臺開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評價(jià)持積極態(tài)度，給出了較高且較穩(wěn)定的滿意度。另外，在教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí)間問答中有93.28%的同學(xué)超過了1小時(shí)，90.24%的同學(xué)超過了2小時(shí)，說明該教學(xué)模式極大的促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了教學(xué)目的。

表3 一級指標(biāo)滿意度的評分情況

需要改進(jìn)的地方：從均值和標(biāo)準(zhǔn)差來看，學(xué)生的課堂參與度呈現(xiàn)出較明顯的不均勻性，即課堂參與度低的同學(xué)偏多，具有兩極特征，這就要求教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)采取適當(dāng)措施，或進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。同樣在課堂氣氛、對知識的掌握、教師的指導(dǎo)和幫助等方面需要改善、提高及加強(qiáng)。

2.4 兩種教學(xué)模式效果比較

在兩個(gè)平行班（一個(gè)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個(gè)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式）各抽30名同學(xué)進(jìn)行測試（見表5）。

表4 二級指標(biāo)滿意度的評分情況

兩道問答題，兩道計(jì)算題，顯然實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3 結(jié)論與建議

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育模式的全面起動(dòng)和實(shí)施，基于互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)平臺的“藍(lán)墨云班課”教學(xué)得到了許多高職院校的青睞，助推了信息化教學(xué)在高職院校的發(fā)展。本研究結(jié)合自身的“藍(lán)墨云班課”教學(xué)實(shí)踐，借鑒已有研究成果，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，收集到了基于“藍(lán)墨云班課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)滿意度評價(jià)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得出如下結(jié)論：

表5 兩種教學(xué)方法效果對比

1）教師對課堂教學(xué)管理得到了顯著改善

教師借助“藍(lán)墨云班課”手機(jī)移動(dòng)終端可方便地實(shí)施線上線下課堂管理、推送教學(xué)資源、發(fā)布信息、點(diǎn)名簽到（效率極高）、量化考核和及時(shí)了解學(xué)情等，并使教學(xué)評價(jià)多元化。利用“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)教學(xué)平臺真正踐行了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，突破了教與學(xué)的時(shí)空的限制，增強(qiáng)了師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。無疑會(huì)推動(dòng)高職院校課程教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量。

2）學(xué)生課堂教學(xué)參與度得到顯著提高

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于“藍(lán)墨云班課”信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，教

師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并推送設(shè)計(jì)內(nèi)容及發(fā)布教學(xué)通知，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)陳述性知識，完成課前任務(wù)及測試，獲取經(jīng)驗(yàn)值；梳理疑難問題以便在課堂上師生交流，得到老師及同學(xué)的幫助，而教師在課堂上可進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，厘清程序性知識。事實(shí)上，基于“藍(lán)墨云班課”信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本質(zhì)上是課前借助信息技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)（即傳道授業(yè)）；而在課堂上實(shí)現(xiàn)答疑解惑，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所獲。但需要指出的是高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，存在厭學(xué)、懶學(xué)現(xiàn)象，為防止學(xué)生課堂教學(xué)參與度呈兩極現(xiàn)象，需要教師在課前設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等方面上功夫，全面提高學(xué)生的課堂參與度。

使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同（學(xué)生是被動(dòng)接受者），基于“藍(lán)墨云班課”信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課

堂教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與其中，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究者、獲取者和學(xué)習(xí)者；而教師則由知識的傳授者轉(zhuǎn)向教學(xué)資料的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、學(xué)生的指導(dǎo)者（幫手）與驅(qū)動(dòng)者。由于受任務(wù)驅(qū)使，學(xué)生主動(dòng)接觸教學(xué)資源的時(shí)間大幅度增加，提高了教學(xué)資源的利用率，對知識的獲取擁有了更多的主動(dòng)權(quán)，且不受時(shí)空限制。但對學(xué)生特別是職業(yè)院校學(xué)生的自覺性、自主學(xué)習(xí)的能力要求更高，這恰恰是職業(yè)院校學(xué)生的短板，這就需要教師有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和能力。

總之，通過調(diào)查研究，學(xué)生對基于“藍(lán)墨云班課”信息技術(shù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有較高的滿意度，認(rèn)同度高，且學(xué)習(xí)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種教學(xué)模式在我國職業(yè)院校尚處探索階段，但發(fā)展前景廣闊。