化工類高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

王靜 呼小洲 夏德強(qiáng) 李影 張宇婷 梁斌

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的不竭動力，2016年政府工作報告強(qiáng)調(diào)，要充分釋放全社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛能，發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”集眾智、匯眾力的乘數(shù)效應(yīng)[1]。教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015 -2018年）》，以完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系；明確將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在教育發(fā)展新常態(tài)下，高職教育要更加關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的需求，更加注重學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能、工匠精神與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞教育供給側(cè)改革，以學(xué)習(xí)者為中心，探索了“四融合”“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)模式，在拔尖學(xué)生和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了突出的成效。

1 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的理論支撐

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是一個“系統(tǒng)工程”，強(qiáng)調(diào)的是一個體系，表現(xiàn)為：系統(tǒng)性、全程性、全員性。系統(tǒng)性是指“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)涉及整個學(xué)生教育教學(xué)體系；全程性是指“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)涉及課堂教學(xué)和日常生活的方方面面；全員性是指“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是每一個學(xué)生的全面成長成才?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的根本是以學(xué)習(xí)者為中心，以創(chuàng)新教育、協(xié)調(diào)教育、綠色教育、開放教育、共享教育 “五大教育理念”為理念支撐（詳見圖1），其中，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，以提高創(chuàng)新能力為核心，從而帶動學(xué)生整體素質(zhì)提升和發(fā)展。協(xié)調(diào)教育是一種教育內(nèi)部與外部之間良性互動，既能實現(xiàn)辦學(xué)主體的持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展，又能實現(xiàn)教育與社會、經(jīng)濟(jì)、文化之間的良性互動。綠色教育是要追求教育質(zhì)量，把學(xué)習(xí)發(fā)展的主動權(quán)歸還學(xué)生，形成不唯分?jǐn)?shù)、學(xué)歷，憑能力氛圍，注重人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。開放教育是要解放思想，以國際化視野，引領(lǐng)教育理念的開放與視野的延伸，充分依托互聯(lián)網(wǎng)+，改變教學(xué)方法、手段，引入第三方評價機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。共享教育是一個都不能少的實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。通過三年職業(yè)教育的培養(yǎng)，讓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神根植于心間，讓創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)能力成為本能，實現(xiàn)人生最大限度的發(fā)展，享有人生出彩的機(jī)會。

圖1 “雙創(chuàng)”教育的理論支撐

2 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的建立

根據(jù)市場需求、行業(yè)特征以及生源學(xué)情變化，出臺人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)意見，開展人才培養(yǎng)方案制修訂工作，從源頭上做好“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入全體學(xué)生、融入專業(yè)教育、融入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、融入校企合作。

2.1 構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)最終目的是實現(xiàn)如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]，其載體是“課程體系”。

2.1.1 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

堅持以立德樹人、全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才為根本，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)—專業(yè)知識—崗位能力—職業(yè)拓展”四位一體的課程體系?！伴_足、開好”職業(yè)素質(zhì)類課程，為學(xué)生終身發(fā)展攢足后勁；“開夠、開實”專業(yè)知識類課程，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定必要的理論基礎(chǔ)；“開精、開準(zhǔn)”崗位能力類課程，為學(xué)生就業(yè)打下良好的技術(shù)技能基礎(chǔ)；“開特、開活”職業(yè)拓展類課程，為學(xué)生個性化發(fā)展提供支撐。充分利用“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程，支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗，形成“雙創(chuàng)教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.1.2 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系的改革

課程體系是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的主要因素，高職院校的課程改革最終要通過課程體系的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的改變、課程結(jié)構(gòu)的變革等實現(xiàn)。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入到四位一體課程體系中，突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程內(nèi)容的重組和滲透，加強(qiáng)文理科滲透，注重跨院（系）課程開設(shè)以及跨院（系）共享實訓(xùn)基地實訓(xùn)課程開設(shè)。三是完善公共選修課體系，及時將前沿知識引進(jìn)課堂，教會學(xué)生思維方法，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。四是鼓勵教師以學(xué)生能力發(fā)展為核心組織實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式[3]，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力和解決實際問題的能力。五是加強(qiáng)以畢業(yè)設(shè)計（論文）為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練，明確選題要緊密結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、教師的科研課題、社會工作、生產(chǎn)實際等[4]，嚴(yán)格選題申報審查制度以保證題目的先進(jìn)性、新穎性、實用性。

2.2 搭建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)“5542”實踐平臺

以學(xué)習(xí)者為中心，依托第一、第二課堂，通過搭建“5542”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺，提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，如圖2。

圖2 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)“5542”實踐平臺的搭建

2.2.1 創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)與管理，搭建面向科研的創(chuàng)新實驗平臺

實訓(xùn)基地是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所，科學(xué)規(guī)劃、合理布局，加大投入，建好實訓(xùn)基地，改善科研和實訓(xùn)教學(xué)條件，尤其是我院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的建成，為學(xué)生練就過硬技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了堅實的保障。同時，完善實驗室開放、共享機(jī)制，引導(dǎo)、支持在校大學(xué)生主動探索開發(fā)、設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)項目或參與教師的科研項目，啟迪創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高實訓(xùn)實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2.2 遵循因材施教，搭建面向精英的拔尖學(xué)生培養(yǎng)平臺

學(xué)院化工類專業(yè)拔尖學(xué)生的培養(yǎng)根據(jù)實際情況和專業(yè)特色，成立了育人機(jī)構(gòu)，建立了選拔、淘汰和考核機(jī)制，成立了由院長擔(dān)任組長的工作小組，制定了培養(yǎng)方案和相關(guān)制度。學(xué)院拔尖學(xué)生的培養(yǎng)相繼成立了“實華班”等拔尖班，100名學(xué)生順利結(jié)業(yè)，拔尖學(xué)生培養(yǎng)實施導(dǎo)師制，針對學(xué)生不同情況，制定個性化人才培養(yǎng)計劃，因材施教，通過指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽、參與項目課題、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、突出專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提高優(yōu)秀學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化了學(xué)生以點帶面的專業(yè)意識。近2年，我院拔尖學(xué)子在全國各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中摘金奪銀，在全國職業(yè)院校技能大賽中一等獎1項、二等獎3項；在全國過職院?，F(xiàn)代化工HSE競賽中一等獎2項、二等獎1項、優(yōu)秀組織獎1項。在第三屆甘肅省大學(xué)生化學(xué)競賽中獲高職高專組團(tuán)體一等獎，并獲個人特等獎1項、一等獎1項、二等獎5項、三等獎2項；在第四屆甘肅省大學(xué)生化學(xué)競賽中再獲高職高專組團(tuán)體一等獎，并獲個人特等獎1項、一等獎2項、二等獎4項、三等獎3項。

2.2.3 突出技術(shù)技能，搭建面向賽事的雙創(chuàng)大賽支撐平臺

高職院校著力構(gòu)筑以“雙創(chuàng)”競賽訓(xùn)練平臺為抓手的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，依托教師的教科研項目，實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成系統(tǒng)可行的項目課題研究思路和實施方法，為將來從事企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)改造和研發(fā)做好能力儲備，達(dá)到了以賽促教、以賽促學(xué)的目的，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯了學(xué)院的辦學(xué)實力。近2年，我院學(xué)子在全國各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中喜獲佳績，在甘肅省第十屆“挑戰(zhàn)杯”中獲一等獎2項，二等獎5項、三等獎8項，在“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中獲二等獎2項；在第五屆中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（甘肅賽區(qū)）暨“蘭州高新杯”甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲最具創(chuàng)意獎1項。

2.2.4 創(chuàng)新校企合作模式，搭建面向企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作拓展平臺

積極探索校企合作長效機(jī)制，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，增強(qiáng)化工類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的適用度，對接石化行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)急需的“雙創(chuàng)”人才。開拓校企合作的新模式——訂單培養(yǎng)，即邀請企業(yè)一線骨干專家親臨教學(xué)現(xiàn)場開展真實的實踐教學(xué)活動[6]。融學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)一體化的建設(shè)思路，采用 “人盯人”的方式，建立學(xué)校與用人單位的戰(zhàn)略合作關(guān)系，拓寬合作渠道，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

2.2.5 積極開展社會實踐，搭建面向社會的實踐創(chuàng)新平臺

以大學(xué)生假期自我提升計劃、暑假“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、情感、精神和思維。在活動內(nèi)容上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力；在組織形式上，注重學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)；在考核方式上，突出創(chuàng)新，將富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀實踐項目予以嘉獎。學(xué)生通過參與社會實踐活動不僅能夠增長知識、開闊視野、鍛煉創(chuàng)新思維，更重要的是將所知所學(xué)運用于解決實際問題的創(chuàng)新能力得到提升。

2.3 保障“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)師資力量

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師是關(guān)鍵?！半p創(chuàng)型”教師要能吸收最新教育科學(xué)成果，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把教學(xué)與科研的實證研究有機(jī)結(jié)合在一起，提高教學(xué)效率。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“搭建兩個平臺、提供八種途徑”將教育教學(xué)理論教育、校內(nèi)培養(yǎng)、校外培訓(xùn)有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，建立具有高職特色的“雙創(chuàng)”師資培養(yǎng)模式，為教育教學(xué)改革提供有效的人力保障，詳見圖3。

圖3 “雙創(chuàng)型”師資培養(yǎng)模式

2.4 完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)評價體系

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生“實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力”四種能力為本位。因此，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化、評價角度的立體化、評價內(nèi)容的全方位、評價過程的動態(tài)性，為學(xué)生注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。一是端正對考核目的的認(rèn)識，注重過程性考核，終結(jié)性考查為輔。學(xué)會有效溝通，講求團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)習(xí)能力、反思能力、抗壓能力和分析解決實際問題的能力有所提升。二是改革課程考試方法和內(nèi)容。采用開放式（半開卷考核、模塊考核、過程考核）考試方式，考查學(xué)生科學(xué)思維能力。三是將“雙創(chuàng)”精神和能力納入學(xué)生綜合測評考核指標(biāo)體系。四是采用自評和他評相結(jié)合，全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)成效，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.5 健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體制機(jī)制

一是健全規(guī)章制度，將“雙創(chuàng)”教育納入規(guī)范化、制度化管理[7]。二是健全育人機(jī)構(gòu)，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合教研室，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作。三是設(shè)立大學(xué)生“雙創(chuàng)”專項經(jīng)費，對學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動進(jìn)行經(jīng)費保障。四是借助石油化工職教集團(tuán)把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，形成校企、校校聯(lián)動機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)引進(jìn)校園實施“校中廠”模式的人才培養(yǎng)，讓“雙創(chuàng)”教育在學(xué)校落地生根。

3 結(jié)語

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式在多年探索實踐中取得了較好的人才培養(yǎng)成效，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)，教師的教科研水平明顯提升，促進(jìn)了“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設(shè)，充分彰顯了學(xué)院辦學(xué)實力和影響力，具有較高的推廣價值。