基于工程識圖能力為導向的識圖課程教學方法改革研究

孔玉琴

（甘肅建筑職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730050）

為了促進高職院校教學質量的提升，教學目標、教學方法及教材改革完善至關重要。如今我國的各類高職院校已經(jīng)全面進行了課程改革，主要集中改革了課程體系、課程內容、教學方法等方面，部分改革取得了顯著成效，個別成功的課程改革方法被應用到具體的教學工作之中[1-6]。但是，大部分課程改革重視程度不夠，社會進步使得部分課程設置與社會所需專業(yè)不一致，導致學生畢業(yè)后就業(yè)率低，知識存在落伍現(xiàn)象，這就需要我們轉變觀念、加強課程改革、完善課程內容，使得課程改革穩(wěn)步前進，培養(yǎng)順應社會需要的高端技能型人才。隨著教學改革步伐加快，就要注重新技術人才的培養(yǎng)、全能型學生的教育及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向進行課程的系統(tǒng)改革，努力構建適應現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程體系，要不斷深化課程內容、教學方法改革。

1 識圖課程教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 識圖課程教學現(xiàn)狀

施工圖識圖能力則是建筑工程技術、工程造價、工程監(jiān)理等專業(yè)學生必須具備的基本能力，也是高職工程類學生將來作為施工人員、安全人員、資料人員等崗位的基本要求。由于建筑工程識圖課程知識比較龐雜，專業(yè)性強，對空間想象力要求高，但高職學生的理論知識水平相對較弱，學生層次不齊，本身缺乏學習的興趣，上課的積極性不高，學生從缺乏專業(yè)認知能力的情況下接受專業(yè)性較強的專業(yè)知識，這就更需要我們對課程內容，教學方法和教學手段探索創(chuàng)新，找到適合學情，適合建筑識圖課程的更有效的教學方法，以達到更好的教學效果。

1.2 識圖課程教學存在的問題

1.2.1 教學目標不明確，學習效果不顯著

高職院校在識圖教學中存在很大的盲目性，目的不夠明確。教學過程中依賴書本，不能走出書本，更不能更好的掌握前沿動態(tài)，導致新的研究、新的方法不能在教學中得到應用，從而導致讓學生的學習目標不清楚，不能更好地掌握國家現(xiàn)行制圖標準和規(guī)范，不明白建筑和結構施工圖形成和圖示方法，更談不上對建筑和結構施工圖的識讀能力。因此，明確的教學目標是提高學生的識圖能力的首要任務。

1.2.2 教材知識落后，不能反映時代特色

課程結構改革也是教學方法改革創(chuàng)新的重要內容，是提高教學質量，保證學生學有所成、學有所用。由于學生的專業(yè)內容、就業(yè)區(qū)域及市場需求存在差異，加上現(xiàn)代建筑形體多元化等多方面的要求，使得原有的課程結構不能順應時代，出現(xiàn)落伍的問題。如課程的 施工和結構圖中出現(xiàn)的平面圖與現(xiàn)有建筑設計結構差距較大，知識點過于陳舊，新技術、新方法缺乏，使得學生學習知識不能沒有用武之地。

1.2.3 教學方法單一，導致學生思維僵化

高職院校教育過程中，識圖教學過程中存在思維不夠靈活，方法不夠多樣，使得對學生不能做到因材施教，導致學生在學習中沒有樂趣，枯燥乏味。不能運用學生們喜歡的方式來教育學生，嚴重影響了學習積極性和主動性。

2 識圖課程教學方法改革目標

2.1 專業(yè)能力目標

通過識圖課程教學方法改革，堅持專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為目標，細化教學目標，創(chuàng)新教學內容，培養(yǎng)學生的空間想象能力，讓學生更好地掌握國家現(xiàn)行制圖標準和平法規(guī)則，掌握建筑和結構施工圖的形成和圖示方法，提高對建筑和結構施工圖的識讀能力。

2.2 方法能力目標

通過識圖課程教學方法改革，顯著增進學生的識圖能力和快速識圖方法，培養(yǎng)學生查找各種規(guī)范技術資料的能力，掌握更多的工程語言，增強有關工程交流的能力。此外，教學方法的改革可以引導學生觀察圖形的輪廓形狀，快速找出特殊特征，進行標注，特殊特征標注可以幫助學生輕松地識讀圖。

2.3 社會能力目標

通過識圖課程教學方法改革，以轉變學生思想和觀念為目標，培養(yǎng)學生的進入社會、適應社會的能力，使得學生的自覺的學習能力和思考能力有很大提高，實習工作中作風嚴謹，工程標準規(guī)范意識強。

3 識圖課程教學方法改革探索

只有改革和創(chuàng)新識圖課程教學方法，使得“教、學、做”相互融合，相互補充，真正形成一體化，增強學生的求知欲望，提高學習的主動性，從而讓學生寓教于樂，寓教于學。

3.1 豐富實習實訓教學，以實促學

組織學生到施工現(xiàn)場進行認識實習，也可帶學生參觀學?，F(xiàn)有建筑，讓學生對建筑有感性認識。在教學過程中可以依據(jù)所授內容帶學生進行校內參觀仿真實驗室和全真實驗室，讓學生直觀看到建筑構造組成和各部位的構造、各構件的鋼筋模型、鋼筋骨架，促進學生的感性認識，培養(yǎng)學生空間思維和識圖能力。

3.2 運用思維導圖，以圖促思

思維導圖主要是通過一些放射性的線條和圖形來模擬大腦邏輯性思維，并用顏色、符號、形象、聲音等來標注不同的關注程度。在課前先向學生展示思維導圖，借助思維導圖（如圖1），對課程的知識體系和難點問題框架進行思維構建，引導學生掌握課程脈絡；在具體一節(jié)課中，展示一節(jié)課的內容和重難點，并依據(jù)思維導圖，開展具體內容；課后讓學生繪制思維導圖，總結梳理所學知識并查找薄弱點并及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時指導解決，從而加深學生對知識點的記憶和掌握，讓學生梳理每個情景模塊內容并繪制思維導圖，通過做思維導圖對所學知識進行總結歸納，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到相應的辦法盡快解決問題。

圖1 結構施工圖思維導圖

3.3 加強建筑信息模型（BIM）新技術的應用，以技促用

基于 BIM 技術具有可視化特點，其中在識圖課程改革中發(fā)揮關鍵作用，利用其可視化的特性，用Revit 軟件制作三維可視化模型，可以360度旋轉看建筑模型，將BIM三維模型和二維圖紙相結合，通過二維施工圖和三維建筑模型交互操作，以 360°全方位展示施工圖的各個構造，讓學生直觀將建筑施工圖紙和三維建筑聯(lián)系起來，也可以通過虛擬漫游“ 邊走、邊看、邊講、邊讀”進行識圖，這種教學方法可引導學生全方位、多角度地感知課程的內容， 教學過程形象生動、立體直觀，可操作強，更便于學生理解圖紙并提高學生識圖能力，同時可以提高學生學習興趣。

3.4 增加學習過程的任務分配，以任促練

在學生充分理解掌握所授知識的前提下，給學生分配任務，運用所學知識，制作建筑構件模型。將制作好的模型，在課堂中讓學生分組展示并講解所做模型，先讓其他組學生進行點評，接下來老師進行點評，這種方法以教師為主導，以學生為主體，讓學生“學中做、做中學”，能充分提高學生動手能力，激發(fā)學生的潛能，建立良好的自信心，增加學生之間的團隊協(xié)作精神，真正培養(yǎng)學生的識圖技能。

3.5 重視技能競賽，以賽促能

在識圖教學方法改革中，我們要重視技能競賽的作用，以比賽促進識圖能力迅速提高。比賽過程既考察了學生運用建筑工程相關課程的基礎理論知識，又檢驗了對建筑工程和施工圖的識圖能力。此外，除了識圖能力，比賽還可以促進學生們組織能力、相互協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題及分析處理問題的能力。也體現(xiàn)了學生的學習效果、學習效率，展現(xiàn)友好的文明合作等職業(yè)素養(yǎng)，突出理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)模式，促進課程改革與創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)復合應用型技術人才。

4 結語

高職院校識圖課程教學方法的改革創(chuàng)新意義重大。本文在原有識圖教學基礎上進行了改革，通過以實促學，以圖促思、以技促用、以任促練、以賽促能等教學方法的改革和創(chuàng)新，使得學生對識圖課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，獲得更多識圖的相關知識和技能，為國家和社會培養(yǎng)更有用的技術人才，促進高職教育持續(xù)健康發(fā)展?？傊R圖教學課程改革是一項復雜工程，不是短時期可以實現(xiàn)事情，必須具有良好的課程改革與創(chuàng)新意識，不斷完善識圖課程改革方案，優(yōu)化識圖教學課程體系和內容，改進教學方法和手段，提高高職院校教育教學質量，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。