如何在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

宮帥

摘 要 高中地理學(xué)科融合了經(jīng)濟(jì)、人口、資源、環(huán)境等眾多知識點，落實到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也就需要采取多種方式，來有意識的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠更好的掌握地理學(xué)科的知識。

關(guān)鍵詞 高中地理;課堂教學(xué);培養(yǎng)原因;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0087-01

地理學(xué)科是高中必修科目之一，與其他學(xué)科相比較，它具有極其明顯的實踐性，所以在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，也就需要我們不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。正是因為地理學(xué)科具有這樣明顯的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在地理課堂教學(xué)過程中，也就成為較為重要的教學(xué)關(guān)鍵點所在。本篇文章在接下來的部分將會對此展開詳細(xì)的分析。

一、在地理學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原因

根據(jù)有關(guān)專家的分析研究發(fā)現(xiàn)，之所以地理學(xué)科要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其原因主要是多個方面共同形成的。首先來講是教育改革的原因所形成，隨著國內(nèi)整個教育環(huán)境的不斷完善與改革，人們越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也就被提上了教學(xué)改革的關(guān)鍵要點上。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生獲得一種更加具有綜合性特征的學(xué)習(xí)能力，從而在實際學(xué)習(xí)過程中更好的掌握地理學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時地理學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中也會顯得相對輕松。

其次是高考考察能力決定的。分析歷年來高考地理試卷我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著時間的不斷向前推移，命題人越來越注重考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且在所出試題當(dāng)中，也更加的注重學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的考察。對比傳統(tǒng)的測試考察，以往的地理科目試題側(cè)重于知識的單純記憶，與一定程度上的轉(zhuǎn)換應(yīng)用。然而當(dāng)前情況下的地理科目試題，則變成了綜合素養(yǎng)能力的考察，題目很有可能只是給出一個地區(qū)的情況，之后就結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H地理情況，設(shè)置出一系列極具綜合性解決能力的題目，這些題目并不只是單純意義上的記憶填空就可以完成的，它特別需要學(xué)生具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)能力，因為這樣才能將題目正確的解答出來。

二、高中地理課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的措施

（一）要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐以及綜合思維能力

對于高中地理課堂的實際教學(xué)過程來講，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的時候，要始終將學(xué)生的地理實踐能力以及綜合思維能力，作為整項課程培養(yǎng)的重要要點所在，因為這樣必定可以從根本上不斷的加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力水平。之所以這樣展開教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)工作，其中最為關(guān)鍵的要點是，實踐能力以及綜合思維能力往往是核心素養(yǎng)較為重要的組成部分，所以地理教師在展開具體教學(xué)工作時，也就應(yīng)當(dāng)科學(xué)化的創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，盡可能的設(shè)置出課堂互動環(huán)節(jié)，從而來將學(xué)生的聯(lián)想思維學(xué)習(xí)能力予以提升。從另一個方面展開分析可知，高中地理教師應(yīng)當(dāng)多多從人類社會的關(guān)系角度出發(fā)，從而使得整個課堂教學(xué)都能夠憑借自主學(xué)習(xí)、案例分析以及合作探究的形式展開。還需要特別注意的一點問題是，高中地理教學(xué)在師生課堂互動的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力應(yīng)當(dāng)要始終基于學(xué)生的基礎(chǔ)性認(rèn)識，更加科學(xué)化的考慮到學(xué)生的個人社會生活經(jīng)驗，從而更加科學(xué)性的提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）合理化的運用多媒體信息技術(shù)

當(dāng)前整個國內(nèi)社會生產(chǎn)生活中，應(yīng)用信息技術(shù)的程度是極為廣泛的，所以高中地理課堂教學(xué)要想使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到提升，那么也就需要合理的運用多媒體信息技術(shù)。多媒體信息技術(shù)能夠為高中地理課堂教學(xué)，帶來極其鮮活的教學(xué)特色，并且使得教學(xué)課堂變得更加的輕松活躍，學(xué)生能夠通過多媒體信息直接的了解到某一地區(qū)的真實地形地貌特征，從而更好的頭腦中形成關(guān)于此種地形地貌的具體認(rèn)識，即便在考試當(dāng)中遇到了此類型的問題，也能夠很好的加以解決。從另一個方面來講，多媒體信息技術(shù)在投入到地理課堂教學(xué)過程之前，教師應(yīng)當(dāng)使得多媒體信息的內(nèi)容，要始終基于課程特色，來大大的提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，因為只有學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平得到鞏固，對于之后的核心素養(yǎng)提升才能產(chǎn)生積極的推動作用。

（三）科學(xué)轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)模式

觀察以往國內(nèi)地理課堂教學(xué)模式來看，所采用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)法，具體表現(xiàn)為學(xué)生僅僅只是在課堂當(dāng)中作為一個知識接受者，并沒有對學(xué)到的知識加以理解思考，單純的對教學(xué)知識予以記憶，而教師則是作為課堂的主體，試想一下，此種教學(xué)模式不僅不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且還會使得學(xué)生逐漸對地理科目產(chǎn)生厭倦的情緒，久而久之，學(xué)生的地理科目學(xué)習(xí)成績必定會大大的降低。所以要想避免這樣的問題發(fā)生，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，那么也就需要盡可能的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，采用現(xiàn)代化探討式教學(xué)模式，此種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，并且能夠在根本上調(diào)動學(xué)生的思維，從而很好的使得學(xué)生養(yǎng)成積極思索的優(yōu)點，如此一來既能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能提升學(xué)生的地理科目學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)束語

通過以上文字的詳細(xì)分析可知，高中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，因為這樣能夠使得學(xué)生的綜合成績得以實現(xiàn)。本篇文章主要從兩個方面展開了文章主題的研究，首先分析了在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的原因所在，其次緊接著分析了提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的基本措施，相信隨著時間的不斷向前推移，我國高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能力勢必能夠得到最大化的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷壽平.基于核心素養(yǎng)的高中地理“問題式教學(xué)”——以“鋒面氣旋”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：88-89.