淺談幼兒園家園合作中的問題與對策研究

周穎斐

摘 要 如何保持家庭教育和幼兒園教育的一致性，給幼兒塑造一元化的整體教育環(huán)境以促進幼兒的健康發(fā)展是學(xué)前教育關(guān)注的重要問題。家園合作作為保持家庭教育和幼兒園教育一致性的主要措施，其實施情況對學(xué)前教育的質(zhì)量有較大的影響。本文主要從家園合作的現(xiàn)狀分析入手，尋求一些解決問題的策略，以便更好的開展家園合作。

關(guān)鍵詞 幼兒園;家園合作

中圖分類號：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0045-01

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當做促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。”（摘自《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>解讀》）。我認為：一方面，家園合作實質(zhì)是一種雙向互動的交流活動。家長要主動、積極的配合、支持幼兒園里的工作，同時，幼兒園要服務(wù)于家庭教育，鼓勵、引導(dǎo)、接納家長參與幼兒園教育。

一、家園合作的必要性

（一）促進幼兒的全面和諧發(fā)展需要家園合作

作為影響幼兒發(fā)展的兩個主要環(huán)境因素——家庭和幼兒園，只有加強合作，形成教育幼兒的合力，才能使幼兒在心理上獲得安全感，最終實現(xiàn)身心全面和諧發(fā)展。幼兒的發(fā)展存在著多方面的個體差異性，而家園合作則擔當了為教育者提供更準確了解幼兒個體特點和差異以及存在問題的信息來源。

（二）促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高需要家園合作

家園合作，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長工作”也不是一方為主的“配合”，而是兩個同樣肩負著人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。一方面家庭、家長關(guān)系以及與家長有關(guān)的一些社會聯(lián)系可以作為一些社會生活的教育資源融入到幼兒園的教育當中。另一方面幼兒園作為具有較為豐富和全面的教育資源的教育機構(gòu)，一定程度上可以改變單個家庭教育資源匾乏的狀況，為廣大家長提供相應(yīng)的咨詢和指導(dǎo)，進而提高家長的教育能力。

二、家園合作存在的問題

（一）家長缺乏對家園合作的正確認識。很多家長認為孩子在家歸家長管，在幼兒園歸老師管，加之家長的工作都比較忙，他們把教育孩子的重任全都寄托在老師的身上，沒有認識到家長自身及家庭教育的重要性，家長不能主動與老師溝通，參與幼兒園教育的意識比較淡薄等都是目前家園合作存在的問題。

（二）家長的被動合作。在家園合作中最突出的問題是家長的被動合作。所謂的家長被動合作，是指在整個幼兒園與家庭合作教育的過程中，幼兒園占有絕對的主導(dǎo)地位，家長處于服從地位，家園合作只是幼兒園單方面的“獨角戲”，不是雙向的平等互動。

三、促進家園有效合作的建議

家園合作是對幼兒實施整體性教育的重要措施，如何發(fā)揮家園合作的真正意義，做到家庭教育與幼兒園教育的有效統(tǒng)一，更好地促進幼兒的發(fā)展顯得尤為重要。因此，根據(jù)目前家園合作普遍存在的問題，提出以下幾點建議。

（一）樹立正確的家園合作觀念。觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為。首先，教師需要樹立正確的合作觀念和意愿，從思想上意識到教師與家長的溝通不是出于偶然的需要，或當孩子出現(xiàn)問題時才和家長聯(lián)系，而是應(yīng)該與家長保持經(jīng)常性地聯(lián)系，只有這樣雙方才能全面、系統(tǒng)、深入地了解幼兒的最新情況，促進幼兒的健康成長。

其次，教師作為專業(yè)的教育工作者，還應(yīng)更新家長的家園合作觀念，幼兒教師不僅需要向家長宣傳科學(xué)育兒的知識，更為重要的是讓家長清楚地了解在教育孩子過程中家庭教育的重要性，讓家長認識到家園雙方有著共同目標，家庭與幼兒園是合作伙伴關(guān)系。

（二）掌握雙方有效溝通的技巧。理想的家長與教師之間的溝通是要講策略的，因為人與人之間存在著差異，教師在溝通中應(yīng)該采用多元化的策略。教師在與家長溝通時，不僅要考慮到家長的職業(yè)特點、文化程度、家庭背景等方面的多樣化，也要考慮家長的性格類型的多元化，以及家長情緒的多變性。作為在溝通過程中占主導(dǎo)地位的教師，要學(xué)會察言觀色，根據(jù)家長的情緒運用不同的交流方式。

（三）化被動為主動，建立平等互動的合作方式。幼兒園教師需要意識到自己在家園合作中處于主導(dǎo)地位，但主導(dǎo)并不是權(quán)威的單方面的指導(dǎo)，這種家園合作是一種雙向的互動活動，是家庭教育和幼兒園教育的相互配合。

家長方面需要增強自己的獨立主體意識，改變自己參與幼兒園家園合作的消極態(tài)度，積極地參與幼兒園的家園活動和教育教學(xué)活動中，根據(jù)自己孩子的發(fā)展情況，勇于提出自己的意見和想法，擺脫以往在家園合作中的被動地位。

（四）豐富家園合作內(nèi)容，有計劃地開展家園合作。一方面，幼兒園可以考慮將家園合作活動正式納入幼兒園整體教學(xué)工作計劃之中，避免想起來了或是有事了去做一做，致使其活動在時間上斷斷續(xù)續(xù)，最好有開展家園合作活動的固定時間，更好的方便家長安排時間與參與幼兒園的活動。

另一方面，幼兒園可以開展一些個性化的家園合作活動，每個家長都有不同的學(xué)習經(jīng)歷、職業(yè)背景、經(jīng)濟狀況和教育理念，在家園合作中，要充分考慮家長個體的獨特性，可以采用因人而異的合作方式。

參考文獻：

[1]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2009.