淺析如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育

唐冬云

摘 要 素質(zhì)教育理念下，德育教育越來(lái)越受到重視。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ);更重要的是在教學(xué)工作中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，以此促進(jìn)身心健康的發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從挖掘教材、樹立典型及以身作則三個(gè)方面，淺析如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;德育教育;滲透

中圖分類號(hào)：O552.2?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0028-01

道德品質(zhì)是個(gè)人安身立命的基礎(chǔ)之石，須臾不可缺少。德不孤，必有鄰。我國(guó)是禮儀之邦，以德行為教育核心，以德行為價(jià)值取向。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，中華民族的血液中深深印刻著“德”的基因。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，教育應(yīng)圍繞德為基礎(chǔ)，從多個(gè)角度滲透德育，助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、挖掘教材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教材文本無(wú)疑十分重要。從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教材文本是教學(xué)的主要依據(jù)和載體。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，語(yǔ)文世界豐富多彩而不拘一格。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖不是教教材，但使用教材開展教學(xué)工作卻十分必要、重要。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，生活中處處有語(yǔ)文，時(shí)時(shí)有語(yǔ)文，但小學(xué)生年齡小，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，其認(rèn)知能力、分析能力、觀察能力均不能滿足自主學(xué)習(xí)的需求。為此，學(xué)生們離不開教材，需要通過(guò)教材而汲取營(yíng)養(yǎng)，從而有序的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從師生互動(dòng)的角度而言，無(wú)論是教師教學(xué)亦或者是學(xué)生學(xué)習(xí)，均需要借助教材進(jìn)行溝通、互動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，建立在師生之間高效且愉快的互動(dòng)過(guò)程中。師生互動(dòng)，教材文本是重要的橋梁，連接師生雙方，確保教學(xué)信息的對(duì)稱性、有效性。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的德育滲透不必舍近求遠(yuǎn)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，由于學(xué)生們剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科，基礎(chǔ)薄弱，因而教材文本的使用頻率很高。為此，通過(guò)挖掘教材文本中德育內(nèi)容，一天天緩慢向?qū)W生滲透德育，可通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。此外，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文使用的教材，其地位十分重要，內(nèi)容豐富，且融合了大量的德育內(nèi)容。教學(xué)工作中，教師通過(guò)深度挖掘教材文本，搜集、整合、延伸德育內(nèi)容，可與教學(xué)主題相互彌補(bǔ)，兩者交相輝映，既豐富了課堂教學(xué)，同時(shí)又保障了德育教育的效率。

二、樹立典型

低年級(jí)小學(xué)生活潑可愛，天真無(wú)邪。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)及生活過(guò)程中，因?yàn)槟挲g小而缺乏判別是非、對(duì)錯(cuò)的能力。低年級(jí)小學(xué)生心理不成熟，對(duì)事物沒(méi)有屬于自我的取舍標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。此時(shí)，需要教師樹立典型，以榜樣的光輝形象吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。樹立典型的出發(fā)點(diǎn)，是在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用低年級(jí)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，彰顯自我的心理特性，“趨利避害”的向?qū)W生傳遞正確的觀念、行為、思想等等。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)小學(xué)生尤其渴望得到教師的褒獎(jiǎng)。老師贊許的眼神和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，能讓學(xué)生獲得極大的滿足感、成就感，提高對(duì)自己的自信心。有的小學(xué)生很頑皮，時(shí)常違反課堂紀(jì)律，深入分析學(xué)生們的行為特點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生們是故意表現(xiàn)自我，以此獲得教師的關(guān)注。為此，教師在教學(xué)工作中，可運(yùn)用手中的“評(píng)價(jià)權(quán)”，向?qū)W生們樹立典型，為學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)和模仿的目標(biāo)。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，向?qū)W生滲透德育教育，在樹立典型的過(guò)程中，應(yīng)秉承“勿以惡小而不察，勿以善小而不獎(jiǎng)”的原則。德育體現(xiàn)于細(xì)節(jié)之處，特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)。學(xué)生們身上釋放的真善美，即便微小，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)，以典型加以宣傳;反之，學(xué)生們身上表現(xiàn)出的消極思想及行為，即便微小，也應(yīng)當(dāng)提高警惕，不能使其發(fā)酵擴(kuò)大，直至根深蒂固而難以更改。

三、以身作則

其身正，不令而行。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們滲透德育，教師應(yīng)以身作則，建立起良好的師德形象。眾所周知，學(xué)生們年齡越小，教師對(duì)學(xué)生們的影響力越大、越深。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師對(duì)學(xué)生的影響，不僅局限于語(yǔ)文知識(shí)和技能方面，還存在于學(xué)生思維方式、行為模式及日常生活習(xí)慣方面。比如說(shuō)，有的學(xué)生喜歡模仿教師說(shuō)話的口吻，有的學(xué)生喜歡模仿教師走路的姿勢(shì)。學(xué)生們模仿教師，固然有頑皮的成分，但也包含了學(xué)生深受教師影響的緣由。可以說(shuō)，在低年級(jí)小學(xué)生眼中，教師代表了一切，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不斷向教師靠攏的過(guò)程。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，均會(huì)程度不一的影響到學(xué)生。在某些特殊情況下，教師對(duì)學(xué)生的影響，幻化為一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)畫面，延續(xù)至久，伴隨學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。作為教育工作者，應(yīng)明白身教大于言傳的道理。比如說(shuō)，在筆者所教學(xué)的班級(jí)中，有學(xué)生A上課經(jīng)常遲到，筆者在與學(xué)生A交流后，與學(xué)生相互約定：老師與學(xué)生均不能遲到，誰(shuí)遲到了，都需要面向全班同學(xué)檢討。從這以后，筆者與學(xué)生A再以沒(méi)有遲到。在向?qū)W生滲透德育教育時(shí)，應(yīng)利用自身良好的師德形象，以“無(wú)聲的語(yǔ)言”教育學(xué)生，而這樣的德育教育愈久彌堅(jiān)，教育的功效更加明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，德育為先。德育教育應(yīng)貫穿到整個(gè)教育工作中，滲透在教育工作中的每一個(gè)領(lǐng)域。在語(yǔ)文教學(xué)中，德育教育不能也不應(yīng)單獨(dú)區(qū)分開來(lái)，應(yīng)將其與語(yǔ)文教學(xué)融合為一體，循序漸進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)。