汽車故障資源庫在教學(xué)改革中的應(yīng)用

汪月英　劉欣欣　李雪松　孫樂春　楊金玉

摘 要：本課題收集汽車維修一線常見整車故障，具體故障具體分析，查找可能故障原因并整理、匯總與分類，最終形成故障資源庫。專業(yè)課程教學(xué)改革中將資源庫案例作為課程載體應(yīng)用于實際課堂，通過案例整合課程知識點和技能點，使課堂更接近于現(xiàn)實工作，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：汽車故障;資源庫;教學(xué)改革

1 引言

隨著汽車電子化程度的提高，汽車電路故障愈加復(fù)雜，使用傳統(tǒng)猜和拆的方法無法排除故障，必須具備一定故障分析能力，從機理上理解故障原因。這就要求學(xué)生會使用專用設(shè)備進(jìn)行測量與分析。鑒于此，收集整理實車故障案例并應(yīng)用于實際教學(xué)，就顯得意義重大。

本課題主要是通過校企合作的形式，學(xué)校與4S店合作，利用4S店一線的優(yōu)勢，收集各類汽車故障案例，由學(xué)校課題組成員，對每個故障案例按照“故障現(xiàn)象、故障理論知識引申、故障診斷過程、故障總結(jié)”的順序進(jìn)行整理，然后對所有案例按照“發(fā)動機、底盤、電氣”分類，最終匯總，匯總后的案例不僅可服務(wù)于企業(yè)，還將應(yīng)用于學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，應(yīng)用于汽車檢測與維修和汽車電子技術(shù)等專業(yè)的實際教學(xué)，完成教學(xué)改革。

2 整體思路

對整理的汽車故障案例進(jìn)行分類，主要包含汽車燈光系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、起動系統(tǒng)、舒適系統(tǒng)、制動系統(tǒng)、變速箱和發(fā)動機冷卻系統(tǒng)幾個部分，下面主要討論汽車燈光系統(tǒng)案例在《汽車電氣系統(tǒng)檢修》課程改革中的應(yīng)用。

本論文討論的教學(xué)改革內(nèi)容是“前照燈燈光異常故障檢修”4學(xué)時的內(nèi)容，課程框架見圖1。教學(xué)設(shè)計時按照能力逐級遞進(jìn)的原則，用兩個故障貫穿始終，故障難度由低到高，先使用萬用表排除簡單故障，然后通過燈光控制原理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)引入診斷儀及示波器等專業(yè)診斷工具的使用。最后學(xué)生可以獨自排除復(fù)雜電路故障，遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)能力。課程里應(yīng)用了“左前近光燈不亮”和“車燈開關(guān)失靈”的故障案例，用典型故障案例整合本部分內(nèi)容的知識點和技能點。

3 教學(xué)設(shè)計與實施

根據(jù)解決故障案例能力需求，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，首先從知識、技能、素養(yǎng)三個維度進(jìn)行學(xué)情分析，確定本次課程知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合本次課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，確定課程重點與難點。

教學(xué)設(shè)計時，采取模塊化設(shè)計，各模塊之間內(nèi)容獨立完整，即學(xué)習(xí)一塊內(nèi)容可以完成一個具體任務(wù);各模塊之間能力逐級遞進(jìn)，由開始能解決簡單問題逐漸過渡到最后能排除復(fù)雜電路故障。隨著課中故障案例的應(yīng)用，師生課堂時間分配由8：2逐漸過渡到2：8，由教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，師生課堂時間分配見圖2。

下面以“左前近光燈不亮”和“儀表燈光故障報警燈點亮”為例，說明汽車故障資源庫在教學(xué)改革中的應(yīng)用。故障診斷思路和正確使用專用設(shè)備排查故障在“左前近光燈不亮”故障案例中均能得到體現(xiàn)，下面就這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明。

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本次課程先回顧左前近光燈不亮故障，然后以燈光故障引起燈光故障報警燈點亮導(dǎo)入課程，問題“誰監(jiān)控故障？”導(dǎo)出燈光控制原理，任務(wù)驅(qū)動工單引領(lǐng)驗證燈光故障報警燈點亮條件，引出冷監(jiān)控，任務(wù)驅(qū)動測量冷監(jiān)控波形并分析;任務(wù)驅(qū)動驗證熱監(jiān)控，測量熱監(jiān)控波形，根據(jù)冷、熱監(jiān)控進(jìn)行燈光故障報警燈點亮原因分析。本次課程在理實一體教室，利用實驗臺架模擬真實故障案例，以任務(wù)驅(qū)動形式組織實施課堂。

3.2 學(xué)情分析

前面學(xué)習(xí)了前照燈燈光操作、電路識讀、診斷儀常用功能等內(nèi)容，儲備了一定的知識和技能，但是對于儀表上的燈光故障報警燈為何亮起還不了解，對于燈光IPO控制邏輯不了解，本次課程學(xué)習(xí)之后可以對燈光故障報警燈點亮原因進(jìn)行分析。

3.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，參照學(xué)情分析結(jié)果，確定本次課程的教學(xué)目標(biāo)如表格1所示。

3.4 教學(xué)策略選擇與設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計由易到難，對于燈光控制原理從了解到理解再到應(yīng)用，能力逐級遞進(jìn)，選擇理實一體化教室，以任務(wù)驅(qū)動的形式組織教學(xué);發(fā)現(xiàn)問題、探究原因、教師解惑、實際應(yīng)用;課堂以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，還課堂給學(xué)生，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.5 教學(xué)過程

從教學(xué)活動組織中可以看出，案例貫穿始終，也再次說明故障庫資源在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

4 結(jié)語

汽車故障資源庫的建設(shè)形成了一定教學(xué)資源，為汽車相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)和改革提供數(shù)據(jù)支撐，還提高課題組成員專業(yè)技能水平，為打造高水平的師資團隊奠定基礎(chǔ)。資源庫的大量資源應(yīng)用于實際教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)，更能讓學(xué)生在學(xué)校就接觸真實故障案例，培養(yǎng)故障診斷思路，提高專業(yè)技能水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高水平技能型人才。

吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題，課題名稱：《基于校企合作的汽車故障資源庫建設(shè)》課題批準(zhǔn)號：GH170819。

參考文獻(xiàn)：

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