淺談小學(xué)三年級(jí)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略

韋婉嫦

【摘 要】文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語(yǔ)文是文言文的繼承和發(fā)展。為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。本文分析研究了目前小學(xué)三年級(jí)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;劃出節(jié)奏，讓學(xué)生易學(xué);指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生善讀;發(fā)揮想象，讓學(xué)生讀懂幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)三年級(jí)文言文教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí);文言文教學(xué);現(xiàn)狀;解決策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

引言

古文承載著民族文化的精髓，它蘊(yùn)藏著豐富的人生哲理、政治智慧、歷史教訓(xùn)，還有審美情趣，讓少年兒童親近古文，學(xué)會(huì)閱讀古文，對(duì)傳承中華文化、汲取人文精神和傳統(tǒng)的智慧都有著非常重大的意義。小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇。小學(xué)語(yǔ)文教材各版本中大都出現(xiàn)了文言文，然而，文言文無(wú)論在遣詞造句、內(nèi)容理解、還是朗讀上都給學(xué)生帶來(lái)很大的障礙，難讀、難懂、難記致使古文的閱讀倍受學(xué)生冷落。因此，如何讓學(xué)生有滋有味地讀文言文呢？我在教學(xué)中做出了以下嘗試。

一、小學(xué)三年級(jí)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有畏難情緒

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生初涉文言文，對(duì)于年齡尚小的他們來(lái)說(shuō)，文言文是非常陌生的。因?yàn)槲难晕牟坏y讀，而且還不容易弄懂其意思，所以很多學(xué)生會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到非常棘手，不知如何學(xué)，從而對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。比如表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)跳過(guò)文言文課文的預(yù)習(xí)，或者是對(duì)文言文預(yù)習(xí)敷衍了事，只是過(guò)一遍文章，而沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行理解和朗讀，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。

（二）教師對(duì)文言文教學(xué)定位不準(zhǔn)

文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是陌生的，對(duì)教師的教學(xué)同樣也是嘗試性的，因?yàn)槊鎸?duì)一群沒(méi)有文言文基礎(chǔ)的低年段的小學(xué)生，教師往往也是沒(méi)有太多太好的辦法，只能是摸著石頭過(guò)河進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生需要掌握的文言文知識(shí)程度沒(méi)有正確的判斷，有時(shí)要求過(guò)高，有時(shí)又要求過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或者掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，從而使文言文的教學(xué)質(zhì)量提升比較緩慢。

二、小學(xué)三年級(jí)文言文的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。所以老師在上課之前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)古文的氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熱愛(ài)學(xué)習(xí)古文的興趣。我在上《守株待兔》一文前，我先講這個(gè)故事，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，我說(shuō)：“以前古人就是這樣把這個(gè)故事寫下來(lái)的。大家來(lái)看（出示古文）......”。然后我就帶領(lǐng)大家有節(jié)奏地?fù)u頭晃腦地誦讀，讓學(xué)生感受到：原來(lái)古文還可以這樣讀，這樣學(xué)呀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然而然地讓學(xué)生愉快地進(jìn)入到古文的學(xué)習(xí)中來(lái)，也消除了害怕學(xué)習(xí)古文的心理。

（二）劃出節(jié)奏，讓學(xué)生易學(xué)

學(xué)好文言文，對(duì)于學(xué)生今后深入了解我國(guó)語(yǔ)文文化有鋪墊作用。優(yōu)秀的詩(shī)文，可通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。文言文與現(xiàn)代文文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有劃出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容，因此，在學(xué)生會(huì)讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。如《守株待兔中》“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”一句，意思是說(shuō)“因此放下手中的工具整天守在樹樁旁邊，希望再得到兔子”，因此正確的停頓應(yīng)該是“因/釋/其耒/而/守株/，冀/復(fù)/得兔”，但有些學(xué)生卻讀成“因釋/其耒/而守株，冀復(fù)/得兔”，這樣理解起來(lái)就比較困難。如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法，從而讓學(xué)生感到古文很容易學(xué)。

（三）有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生善于讀

文言文誦讀關(guān)乎著學(xué)生基本語(yǔ)感的形成、審美情趣的提高，所以，朗讀環(huán)節(jié)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。文言文的遣詞造句非常凝練，比現(xiàn)代文讀起來(lái)更加富有節(jié)奏，更朗朗上口。因此，讓學(xué)生走進(jìn)文言文的方法很簡(jiǎn)單，一是讀，二是讀，三還是讀。在學(xué)生最先接觸文言文時(shí)，對(duì)于一篇新課文，教師先要求學(xué)生粗讀、初讀，把遇到的不會(huì)讀的字或讀不準(zhǔn)的字勾畫出來(lái)，并借助課本注釋和工具書加以解決，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先是范讀，范讀要讀得慢，要有節(jié)奏感，這一點(diǎn)很重要，讓學(xué)生感受到文言文朗讀的節(jié)奏。其次是領(lǐng)讀。教師要幫助每個(gè)學(xué)生將文章讀順，使學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻律，掌握語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。最后是自由練讀。教師要求學(xué)生通讀全文，讀出情感、讀出韻味，還要朗讀出聲。在學(xué)生自由練讀過(guò)程中，教師可組織學(xué)生分角色朗讀、背讀，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中獲得文言文學(xué)習(xí)更高層次的精神享受。

（四）充分激發(fā)想象，讓學(xué)生能讀懂

文言文以精練的語(yǔ)言深刻地反映生活，抒發(fā)情感。因此，它具有高度的概括性，又有豐富的想象余地。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，盡力做到讓原文變長(zhǎng)，讓情節(jié)變得具體、生動(dòng)、形象。如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)白、思考“那個(gè)農(nóng)夫是怎么等的？農(nóng)夫的家人看到他天天去樹樁旁等撞死的兔子，會(huì)怎么勸他呢？結(jié)合課文內(nèi)容想象宋國(guó)人為什么嘲笑他？是怎么嘲笑他的？”等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如果學(xué)生能大膽想象，將自己置身于課文中，文言文則會(huì)變得更容易讀。比如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象和交流如下問(wèn)題“南郭先生是怎樣給齊宣王吹竽的？如果你穿越時(shí)空，在路上遇到了落荒而逃的南郭先生，你會(huì)怎樣勸他呢？請(qǐng)你對(duì)南郭先生說(shuō)幾句?！痹诮涣鞯倪^(guò)程中，學(xué)生自然而然明白了文言文中深刻的寓意。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，文言文教學(xué)有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本中文言文較少，且屬于教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師要探索有效的方法實(shí)施教學(xué)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，緊扣“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主題”的方法進(jìn)行教學(xué)。文言文教學(xué)，要達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)的目標(biāo)，為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)更長(zhǎng)、更難的文言文打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。

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