小學(xué)三年級語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)探析

潘雪玲

【摘 要】小學(xué)三年級是小學(xué)低年級從高年級的過渡階段，這一階段學(xué)生必須要學(xué)會如何適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)，如何在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的效率。如果僅僅是按照以前的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生只會機械式的背誦課本和生字這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有絲毫幫助。小組學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生以團隊合作的方式進行學(xué)習(xí)，借助團隊的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生集體精神和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。筆者在本次研究中首先論述了小組學(xué)習(xí)的意義，然后將小組學(xué)習(xí)滲透于小學(xué)三年級語文教學(xué)進行實踐研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);小組學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3;G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

小組學(xué)習(xí)是按照學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的心理特征將學(xué)生分為不同的組進行學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)過程中，每一個組員都可以分配到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法和思路展開小組研究，從而在知識積累和學(xué)習(xí)能力層面上有較大的突破。特別是從小學(xué)低年級逐漸過渡到高年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上必須要有所改變，才能夠勝任高年級的學(xué)習(xí)。而小組學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)他們積極思考、合作探究，等一系列好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的最好時機。

一、小組學(xué)習(xí)在小學(xué)三年級語文教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只是單獨一人的學(xué)習(xí)，每一個人都只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對整個班集體的成績不利[1]。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生單獨一個人的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過集體的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過集體共同學(xué)習(xí)從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，每一個人雖然有不同的小目標(biāo)，但是大家都有一個共同的目標(biāo)，都是朝著這個目標(biāo)前行，相互幫助共同探索新的意見，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

（二）增進教學(xué)的互動。教學(xué)是教師教和學(xué)生的學(xué)習(xí)二者組合起來的，從概念上我們就可以看出，教學(xué)不是一個人的獨角戲，是多人共同的活動，所以教師應(yīng)該要考慮如何提高教學(xué)的互動性。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以以共同的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，共同完成一個教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，大家各抒己見、取長補短，有的時候教師還可以參與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅僅通過灌輸式的方法來向?qū)W生傳授知識，學(xué)生很多時候，都會感覺到學(xué)習(xí)是一種壓力，產(chǎn)生這些問題的緣由是因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣[2]。在小組學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動的參與情境活動，情境內(nèi)容符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，也是學(xué)生喜歡關(guān)注的話題，因此能夠很快的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)三年級語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)實踐研究

（一）多媒體情境創(chuàng)設(shè)法的合作學(xué)習(xí)。多媒體以期豐富的信息資源深受廣大教師和學(xué)生的喜愛，現(xiàn)如今多媒體和互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)已經(jīng)開展的非常熟練，我們可以將小組學(xué)習(xí)巧妙的和多媒體教學(xué)有機的結(jié)合，讓二者的優(yōu)勢融合，從而提高教學(xué)效率。例如筆者在講授：《秋天的雨》這篇課文時，本文講述的是秋天時節(jié)下雨時的大自然美景，如果教師僅僅按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生講述，由于教師無法營造那種秋天的意境，因此學(xué)生肯定很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了秋高氣爽時節(jié)的視頻，學(xué)生從視頻中可以看到：地上金黃的落葉、微風(fēng)呼呼的吹著、樹上的果子和田野里金黃的麥子都成熟了，秋雨嘩啦啦啦的落下打破了秋天原本的寧靜。學(xué)生通過視頻對秋景和秋雨有了一個大致的了解，通過精美的視頻對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定興趣。隨后筆者創(chuàng)設(shè)了幾個問題：請同學(xué)們用一個詞或者一句話來說一說自己看到的秋景;請同學(xué)們來概括一下秋天的雨景;同學(xué)們是否喜歡秋天呢，對秋天的印象是怎樣的呢？筆者要求學(xué)生以小組合作的形式來共同探討問題。

（二）游戲情境法下的小組合作學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的授課模式，將教學(xué)游戲引入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織一個教學(xué)游戲，讓班上同學(xué)分別擔(dān)任不同的游戲角色，來演繹故事情節(jié)，從而促進學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。例如筆者在講授：《慢性子的裁縫和急性子的顧客》這一節(jié)課時，這是一個非常幽默詼諧而又富含哲理的小故事，筆者在教學(xué)額的過程中，叫了兩位同學(xué)分別扮演：急性子的顧客和慢性子的裁縫，通過演繹兩者的對話情境，來向同學(xué)們直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在演繹的過程中，表演急性子顧客的同學(xué)生動形象的將急性子的特征表現(xiàn)的淋漓盡致，與慢性子的同學(xué)形成鮮明的對比，同時在神態(tài)和動作上都非常生動的體現(xiàn)了任務(wù)的性格特征。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中一種非常常見的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，有效的促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生之間集思廣益共同研究出具有創(chuàng)新意義的方法。小學(xué)三年級學(xué)生是從低年級過渡到高年級的過程，這一階段學(xué)生必須要改變以往的學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而能夠適應(yīng)后面高年級的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]李景峰.雙劍合璧讓教學(xué)更高效——漫談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2019（23）：137[2019-07-17].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.126.

[2]黨春春，李意平.基于DBL設(shè)計學(xué)習(xí)理論方法在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（23）：128.