以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心競爭力的新時代高校人才培養(yǎng)模式探索

胡晶晶 葛尚琨

【摘 要】針對當前新時代高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力不足，從“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心競爭力”的視角構(gòu)建民辦高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新模式并對該模式進行探索和實踐。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)創(chuàng)業(yè);新時代高校;高等教育;培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-02

一、新時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的新思考

（一）存在問題

新時代高校畢業(yè)生中就業(yè)創(chuàng)業(yè)流向地域相對集中，畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向主要集中在安徽、浙江、上海、廣東、北京、江蘇六省市，合計比例達到85.93%;畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)流向領(lǐng)域與國家戰(zhàn)略導(dǎo)向存在距離，錄取選調(diào)生、國防軍工單位就業(yè)、西部就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域畢業(yè)生較少;畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率提升難，自主創(chuàng)業(yè)成功難度大。

（二）原因探索

1.結(jié)構(gòu)性矛盾——創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與高等教育培養(yǎng)任務(wù)協(xié)同

目前，高校也有類似的專業(yè)和課程設(shè)置，缺乏特色，并根據(jù)社會的需求，這是出于與企事業(yè)單位的需求線的變化不能調(diào)整專業(yè)設(shè)置。目前，大部分的民辦高校有學科設(shè)置和就業(yè)方向的匹配不足，且有一定的差距，這導(dǎo)致了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)取向之間的對應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.供給側(cè)矛盾——就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展不充分不平衡

我國大力進行供給側(cè)改革，很多高科技崗位無人勝任，低端崗位再次飽和，導(dǎo)致“招聘難”和“就業(yè)難”陷入兩難境地，導(dǎo)致供給方矛盾，即就業(yè)和創(chuàng)業(yè)不足和發(fā)展不平衡。

3.人才培養(yǎng)矛盾——就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)與思政引領(lǐng)的融合

在當前世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢和市場經(jīng)濟條件下思想觀念多元多樣多變特點的背景影響下，大學生的就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化、功利化的特點。[1]我國目前大多是高校畢業(yè)生實現(xiàn)個人理想的價值方式與國家戰(zhàn)略的的需求不相統(tǒng)一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育與思政教育不想融合，所以導(dǎo)致了錯位的想象。

4.就業(yè)創(chuàng)業(yè)深度融合矛盾——創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的生態(tài)尚未健全

“促進就業(yè)是我國大多數(shù)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點”。[2]目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的形式為兩種，即“以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”與“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”，兩種模式應(yīng)該相互融合，相輔相成，才能夠促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展。

二、新時代大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的新舉措

（一）通過頂層設(shè)計，制定多工作舉措，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

為了全面貫徹落實黨的十九大關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的應(yīng)用型人才，全面提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力從全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)頂層設(shè)計到基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實施，堅持把培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為人才核心培養(yǎng)發(fā)展方向之一，不斷加快形成多方聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)機制、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐、孵化、媒體四個平臺作用，加強信息化平臺建設(shè)，開創(chuàng)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。

（二）開展的課程教學方法的改革和探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新模式

1.改革課程考核方式，實施“1+X”考核，進行以能力為導(dǎo)向的評價，強調(diào)對學生的學習進行過程性評價。

2.改革畢業(yè)設(shè)計，鼓勵項目領(lǐng)導(dǎo)，企業(yè)的問題，雙教師指導(dǎo)，協(xié)作完成，和市場評價模型來完成畢業(yè)設(shè)計，促進大型設(shè)計，小論文，并增加基于實踐的畢業(yè)設(shè)計題目的比例。

3.試點課堂教學改善，使課堂教學變成可供展示、交流、改進的公開檔案，包括學生學習歷程記錄、學生學習成效分析、未達到能力目標學生的補充教學、教師教學反思等。

4.政府、高校、企業(yè)是促進高校畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)，也是推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)這一系統(tǒng)工程的主要力量。[3]創(chuàng)業(yè)教育課程中引入企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)校友進入課堂與同學們進行小班化的創(chuàng)業(yè)分享，創(chuàng)造以“創(chuàng)業(yè)門診”、“創(chuàng)業(yè)啟蒙”、“創(chuàng)業(yè)案例”等主題的不同互動型、參與式、研討式等創(chuàng)業(yè)微講堂。并建立有“校友創(chuàng)業(yè)初講堂”的品牌系列小班化、翻轉(zhuǎn)式課堂教學活動。

（三）不斷增強教學管理，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式

1.要求大學生參加課外科技活動并給予相應(yīng)素質(zhì)拓展學分，引導(dǎo)大學生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

2.修訂《教學管理和學籍管理制度》，建立個性化培養(yǎng)的教學管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分轉(zhuǎn)化制度;

3.進一步明確第二課堂與八項基本核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，鼓勵學生積極參與學術(shù)講座、學科競賽、創(chuàng)新實踐、志愿活動等，使第二課堂成為培養(yǎng)學生基本能力的重要措施、載體、途徑。

4.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分轉(zhuǎn)化制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入素質(zhì)拓展學分進行管理，與專業(yè)結(jié)合緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和項目或經(jīng)學校評估同意的其它創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可算作畢業(yè)實習或畢業(yè)設(shè)計。

5.把學科競賽納入二級學院的KPI考核指標中，根據(jù)競賽級別提供不同級別的支持力度和考核分數(shù)。

（四）建立多種教師隊伍培養(yǎng)機制，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。

雖然在高校里專業(yè)教師會指導(dǎo)學生做一些高新技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并取得一定的成果和成績，但是學生畢業(yè)后，脫離了學校的支持幫助，自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)往往顯得勢單力薄。[4]

1.組建一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊伍

2.以培養(yǎng)“雙師雙能”型中青年骨干教師為目標，資助教師參與產(chǎn)學研踐習活動

3.進一步完善專業(yè)教師掛職鍛煉

（五）探索打造統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和體系

1.充分利用校內(nèi)、校外兩種資源，構(gòu)建本科四年階段式、一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.面向全體學生增開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，開展專業(yè)綜合實踐項目建設(shè)，推進創(chuàng)新意識在專業(yè)課教學中的滲透。

3.著力將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目鍛造成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的平臺，聚焦第二課堂，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課外科技活動、學科競賽等形成聯(lián)動。尤其是在高年級階段，探索建立既不脫離專業(yè)學習又相對獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和學生自主活動平臺，讓優(yōu)秀學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等方面脫穎而出，助力學校應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)和學校品牌傳播。

參考文獻

[1]劉健康，王朋朋.當前大學生就業(yè)價值取向的現(xiàn)狀分析及有效引導(dǎo)對策研究[J].山東青年政治學院學報，2014，30（03）：61-65.

[2]盧福財，寧亮.促進就業(yè)視角的高校創(chuàng)業(yè)教育[J].江西財經(jīng)大學學報，2007，（6）：109-112.

[3]石偉華.雄安新區(qū)建設(shè)視域下促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)措施[J].管理觀察，2019（04）：108-109.

[4]張志艷，徐智策，趙宏偉.高職院校加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2016（04）：68-70.