留學(xué)生課外漢語閱讀行為調(diào)查研究*

王 萍

(南京曉莊學(xué)院 海外教育學(xué)院，江蘇 南京 210017)

一、引 言

閱讀是知識技能學(xué)習(xí)，尤其是語言學(xué)習(xí)的重要途徑。國內(nèi)外多有關(guān)于閱讀與語言的關(guān)系的研究。Harmer(1)Harmer,J.The practice of English language teaching[M].London: Longman.1983.、Bell(2)Bell,T.Extensive reading: Why and how[J].The Internet TESL Journal.1998 ，(12).、李如龍(3)李如龍.論對外漢語的閱讀教學(xué)[J].國際漢語學(xué)報(bào),2012，(1).均研究了泛讀教學(xué)的作用；Stanovich歷經(jīng)10年的研究證實(shí)人們閱讀的數(shù)量對學(xué)習(xí)者增強(qiáng)閱讀能力、擴(kuò)大詞匯量有積極影響(4)Stanovich,K.Progress in Understanding Reading: Scientific Foundations and New Frontier[M].New York: Guilford Press.2000.；Bamford 指出：“通過大量課外閱讀，他們變成了越來越好、越來越自信的讀者，他們寫得更好了，其聽力、口語能力也都有所提高，詞匯量也更加豐富。”(5)Bamford.J.&Day.R.Extensive Rading Ativitiesfor Taching Lnguage[M].Cambridge Uiversity Press,2004:1.

語文教育也一直強(qiáng)調(diào)閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。王雪丹等研究說明閱讀對語言能力的作用自幼兒期開始并貫穿一生。(6)王雪丹.全語言教育理念下的幼兒早期閱讀[J].學(xué)前教育研究,2009，(6) .孫毅兵(7)孫毅兵.文化、語言、思維與有效閱讀[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào),1999，(1) .等研究證明閱讀對語言鑒賞、語言表達(dá)、語言積累、語言文化、思維能力的積極作用。吳家旺(8)吳家旺.落實(shí)語言教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力——對閱讀教學(xué)的思考[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999，(4) .、劉紅梅(9)劉紅梅.為幼兒語言發(fā)展插上靈動的翅膀——談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].淄博師專學(xué)報(bào),2014，(1) .等研究提出具體的提高閱讀能力和語言能力的方法，如閱讀課教學(xué)、閱讀材料、分級閱讀等方面。

二語習(xí)得理論也非常重視閱讀對提高語言技能的作用。王初明認(rèn)為：“語言習(xí)得與語言接觸量的多寡有關(guān)，語言接觸頻率被視為語言習(xí)得的一個(gè)機(jī)理?！?10)王初明.基于使用的語言觀[J].中國外語,2011，(5) .王鵬(11)王鵬.第二語言水平與閱讀策略的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),1999，(2) .、董亞芬(12)董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語界,2003，(1) .、劉潤清(13)劉潤清.與英語自學(xué)者談學(xué)習(xí)策略[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育),2003，(4) .、李炯英、秦智娟(14)李烔英，秦智娟.第二語言閱讀策略研究30年：回顧與展望[J].國外外語教學(xué),2005，(4) .、陳莉萍(15)陳莉萍.第二語言閱讀研究對中國英語教育的啟示[J].外語界,2006，(6) .等關(guān)于第二語言對閱讀過程、閱讀策略、分級讀物的研究不勝枚舉。另外，外語尤其是英語的分級讀物非常多，據(jù)統(tǒng)計(jì)有牛津書蟲、企鵝、劍橋英語、海尼曼等幾十個(gè)系列上千冊之多，學(xué)習(xí)者可根據(jù)其興趣、學(xué)段、語言程度選擇適合自己的讀物。英語作為第二語言的閱讀教學(xué)，不論是其學(xué)術(shù)研究還是資源環(huán)境的發(fā)展程度均較高。

而漢語作為二語教學(xué)，目前所見的研究，以對閱讀課的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教材的相關(guān)研究居多，少見對課外閱讀、讀物的研究。關(guān)于課外閱讀、漢語分級讀物的研究和開發(fā)起步較晚，魯健驥、趙金銘等學(xué)者曾經(jīng)呼吁要對此加以重視。朱勇提出：“精讀不是閱讀課的主要形式，閱讀課的主要形式應(yīng)該是泛讀。與之適應(yīng)，閱讀教材的定位也應(yīng)該是泛讀為主、精讀為輔。泛讀可以解決學(xué)生輸入量不足的問題，大量課外閱讀將使學(xué)生獲益匪淺?！?16)朱勇.漢語閱讀教材編寫中的若干對矛盾[J].語言教學(xué)與研究，2010，(6).課外閱讀可根據(jù)學(xué)生的興趣選擇內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生精讀課的不足。精讀與泛讀結(jié)合才能增加并鞏固漢語知識，提高分析推理、歸納總結(jié)、細(xì)讀、略讀、查讀等實(shí)際漢語技能。但與語文教育、外語教育的實(shí)際情況相比，對外漢語教學(xué)關(guān)于閱讀的研究和建設(shè)滯后許多。

本文通過對南京曉莊學(xué)院、蘇州大學(xué)、南京藥科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等7所高校的問卷和訪談，調(diào)查留學(xué)生群體課外閱讀的普遍情況，對比了解目前漢語分級讀物的情況，以期更好地服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)及漢語推廣事業(yè)。

二、漢語學(xué)習(xí)閱讀情況調(diào)查分析

(一)留學(xué)生課外閱讀調(diào)查

為了解留學(xué)生閱讀行為并進(jìn)行分析，我們對江蘇7所高校的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷405份，收回有效問卷382份，結(jié)果見表1。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.基本情況

本次調(diào)查對象來自亞、非、歐、美等20多個(gè)國家，其中韓、泰、印尼、哈薩克斯坦、越南、老撾等國的學(xué)生居多；年齡跨度不大，集中在15至25歲；學(xué)生語言水平不一，具有初級、中級語言基礎(chǔ)的學(xué)生近80%，已具備閱讀不同層級漢語讀物的能力。

2.閱讀意愿

38.7%的留學(xué)生對漢語讀物有較大的興趣，并表示經(jīng)常主動閱讀有關(guān)歷史、文化、體育等新聞報(bào)道；45.5%的學(xué)生閱讀興趣水平一般，對這部分學(xué)生隨機(jī)抽樣訪談得知，讀物內(nèi)容的難度以及是否屬于自己的興趣范圍是讀或不讀的主要原因；而10.7%表示沒閱讀興趣的學(xué)生，多為語言基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)情況亟須改善的學(xué)生，隨機(jī)抽樣訪談了解“難度太高”“篇幅過長”“無譯文”等是其不愿閱讀的主要原因。

對閱讀內(nèi)容的調(diào)查反映出學(xué)生閱讀興趣廣泛，學(xué)生的興趣點(diǎn)主要依次集中在文化、歷史、體育、漫畫、新聞這幾個(gè)方面。另外在訪談?wù){(diào)查中，有學(xué)生反映喜歡看偵探、歷險(xiǎn)、警察、武術(shù)等影片或書，這樣的結(jié)果正與學(xué)生的年齡特征、時(shí)代特征相符。

本次調(diào)查的學(xué)生大多生于1992至2002年間，是真正的“信息時(shí)代原住民”，對移動數(shù)字化閱讀方式有天生的親切感及更高的接受度，其中,73.3%的學(xué)生可以接受電子讀物形式，更喜歡便攜、信息推送迅捷、信息量大的移動閱讀方式。

3.閱讀實(shí)際

雖然調(diào)查中148人對漢語讀物有興趣，但僅89人表示自己會主動進(jìn)行課外閱讀，而其中每周閱讀時(shí)間大于5小時(shí)的僅7人，2～5小時(shí)的為74人，大部分學(xué)生每周閱讀時(shí)間小于2小時(shí)。另外，在對表示會主動閱讀的學(xué)生訪談得知，他們閱讀的主要為網(wǎng)絡(luò)新聞、微信文章、產(chǎn)品廣告等簡短的電子圖文。學(xué)生有語言基礎(chǔ)并且也有興趣，但實(shí)際閱讀時(shí)間甚少，究其原因，“作業(yè)太多沒時(shí)間或不想再閱讀”“圖書館資料不會查找”“圖書館資料太難”“報(bào)刊書籍太貴”是閱讀時(shí)間實(shí)際較少的主要原因。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

三、漢語讀物調(diào)查分析

(一)漢語讀物

漢語課外閱讀及讀物的開發(fā)早已引起學(xué)者的注意，目前已見有公開出版發(fā)行的漢語閱讀資料。見表2:

表2 已出版發(fā)行的漢語讀物

(二)讀物分析

漢語分級讀物設(shè)計(jì)出版的歷史并不長，近幾年發(fā)展很快，已出版的漢語讀物在讀物外觀、主要目標(biāo)讀者、分級標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)量、內(nèi)容呈現(xiàn)、體裁等方面均不盡相同。

由上表3可知，漢語讀物的內(nèi)容大致為中國歷史故事、中國現(xiàn)當(dāng)代社會、中國名著、國外經(jīng)典故事、原創(chuàng)故事幾類，但總體來看“題材中國化”的特點(diǎn)明顯；分級標(biāo)準(zhǔn)不一，不同系列讀物間的難度無法對應(yīng)；部分讀物配套音視頻資料，可增加閱讀樂趣并輔助課堂教學(xué)。在充分比較分析的基礎(chǔ)上，教師可有針對性地推薦給學(xué)生。

四、留學(xué)生課外閱讀建設(shè)

根據(jù)漢語學(xué)生課外閱讀行為以及現(xiàn)有讀物情況的調(diào)查分析，學(xué)生課外閱讀意愿與實(shí)際反差巨大，學(xué)生自身存在學(xué)習(xí)主動性不高，畏難情緒重等因素；另外，漢語讀物的內(nèi)容和形式、留學(xué)生圖書信息服務(wù)等諸多客觀方面確實(shí)亟待改進(jìn)。在目前教學(xué)及資源條件下，留學(xué)生課外閱讀的加強(qiáng)可以從閱覽室、閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等幾方面進(jìn)行探索。

(一)豐富留學(xué)生漢語讀物

相比英語讀物幾十年的發(fā)展歷史和上千冊的規(guī)模，漢語分級讀物明顯出版時(shí)間短，數(shù)量少，目前僅處于起步和探索階段。一方面需要專家學(xué)者重視并加快漢語分級讀物的開發(fā)、出版事業(yè)；另一方面是在目前情況下，教師及學(xué)校盡可能豐富漢語課外讀物。此次調(diào)查中，學(xué)生對讀物建設(shè)的意愿如表4所示：

表4 留學(xué)生漢語讀物建設(shè)意愿調(diào)查表

在學(xué)生課外閱讀行為調(diào)查中，88.5%的學(xué)生表示圖書室有必要，但實(shí)際上，此次調(diào)查中，僅一所大學(xué)建有留學(xué)生專用圖書室。圖書資料內(nèi)容，可大致分為教學(xué)輔助類和興趣拓展類，教輔類讀物是輔助教學(xué)的工具書參考書等；興趣拓展類即適合學(xué)生課外閱讀的讀物。為學(xué)生增補(bǔ)這類讀物，可注重幾方面特性：

文化融入性：讀物的文化背景很難引起學(xué)生的興趣或者被他們理解，讀物可選取各國較相似的情景，如交通、互聯(lián)網(wǎng)；或是文化民族性、地域性淡化的內(nèi)容，如婚戀、求職、留學(xué)、飲食等內(nèi)容。

話題時(shí)代性：對熟悉的題材更容易接受和理解。調(diào)查中，留學(xué)生群體主要為15～25歲的青年，體育、歷險(xiǎn)、偵探、懸疑、漫畫、浪漫等具有新鮮、有趣等特點(diǎn)的話題更容易被接受，因此，讀物要考慮留學(xué)生的年齡、心智等特點(diǎn)。

內(nèi)容多樣性、趣味性：閱讀的目的是提高語言理解能力，提高閱讀速度，擴(kuò)大語言文化的知識面，因而，讀物的內(nèi)容還應(yīng)具有多樣性，話題鋪展性，廣泛涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、語言文字、教育、哲學(xué)、偵探歷險(xiǎn)、婚姻情感、傳記寫實(shí)、科幻科技、神話傳說、武術(shù)動漫，等等?！稘h語風(fēng)》這套讀物注重系統(tǒng)閱讀，內(nèi)容豐富，既有環(huán)保文章《我家大雁飛走了》，也有戀愛文章《我一定要找到她》，軟件盜版懸疑的文章《電腦公司的秘密》等等，時(shí)代性、趣味性、多樣性都有所兼顧。

難度匹配性：讀物的難度要與讀者的語言能力、閱讀能力相匹配，難度過高或過低都難以取得理想的閱讀效果，適合的難度如克拉申提出的“i+1”難度，即高于水平但并非難以完成的難度。(17)Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M] .Oxford:Pergman,1981:21.教師在閱讀教學(xué)前應(yīng)先調(diào)查了解學(xué)生實(shí)際語言水平、閱讀能力、閱讀興趣，推薦適合學(xué)生的讀物。為初級階段學(xué)生提供基礎(chǔ)閱讀材料，在內(nèi)容、拼音、字詞句方面鞏固課堂所學(xué)并形成對漢語的初級語感；為中級以上水平學(xué)生提供詞匯、語法、語義、語用、篇章等方面適合的讀物，重現(xiàn)已學(xué)的詞匯語法知識，擴(kuò)展積累詞匯量，理解詞與詞、句與句間的語法語義關(guān)系，了解文章章法更好地把握文章主旨，能透過表層詞句信息理解深層的文化歷史信息。根據(jù)學(xué)生語言水平、不同學(xué)段、不同個(gè)體的差異，為其提供相匹配的“i+1”難度的讀物，幫助學(xué)生通過不斷的閱讀實(shí)現(xiàn)“從知識到技能、從準(zhǔn)確性到得體性、從淺層次到深層次”(18)張崇富.語言環(huán)境與第二語言獲得[J].世界漢語教學(xué),1999，(3).的轉(zhuǎn)換和跨越。此外，為學(xué)生選擇漢語讀物也應(yīng)盡量考慮“配套音頻視頻”“電子版”“拼音標(biāo)注”“雙語翻譯”等因素。

學(xué)校和學(xué)院可根據(jù)學(xué)生的年齡、心智、興趣和需求等特點(diǎn)，兼顧整體需求和個(gè)體興趣，通過建設(shè)留學(xué)生圖書室或者由學(xué)校圖書館有計(jì)劃地采購漢語學(xué)習(xí)資料和課外讀物，并可選擇部分優(yōu)質(zhì)的電子報(bào)刊圖書。教師因處教學(xué)和研究一線，能及時(shí)掌握漢語教材和讀物出版的動態(tài)，對學(xué)生的情況也較了解，對圖書資源的補(bǔ)給及有效利用起重要作用。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

因課時(shí)短，讀物少等原因，閱讀課一般是使用與綜合課配套的一兩本教材，通過精講精練的形式組織教學(xué)，詞匯和語法教學(xué)占一定比重。這樣的教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，難以形成大量的閱讀基礎(chǔ)，閱讀技能提高的教學(xué)目標(biāo)自然也無法實(shí)現(xiàn)。

精讀和泛讀對閱讀能力的提高起互補(bǔ)作用，閱讀課也應(yīng)進(jìn)行精泛結(jié)合的教學(xué)。周健等指出漢語作為第二語言教學(xué)成效不夠明顯，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的閱讀量太少，因此我們不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，更要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。(19)周健,彭小川,張軍.漢語教學(xué)法研修教程[M].北京:人民教育出版社,2004:403.將課外閱讀引入整體的教學(xué)計(jì)劃中并對教學(xué)各環(huán)節(jié)做相應(yīng)調(diào)整。課堂內(nèi)建立語言知識基礎(chǔ)，課堂外通過練習(xí)和閱讀有效補(bǔ)充及鞏固，再次回到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，如此反復(fù)，課堂內(nèi)外形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。充分重視并發(fā)揮課外漢語閱讀的作用，能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的漢語情感，增強(qiáng)漢語應(yīng)用技能，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)目的：擴(kuò)大閱讀范圍，促進(jìn)漢語語感的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀理解能力及閱讀速度。

設(shè)計(jì)理念：教學(xué)內(nèi)容基于所學(xué)內(nèi)容及閱讀教材，但不限于課本和課堂，不拘于形式。指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)進(jìn)行任務(wù)式、探究式、討論式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。

教學(xué)方法：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。因題材、體裁、文化時(shí)代背景等諸多差異，閱讀課的教學(xué)方法應(yīng)該是豐富多樣，靈活綜合的。對文學(xué)性強(qiáng)的作品，可通過朗讀等活動引導(dǎo)學(xué)生欣賞；對于敘述性強(qiáng)的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過主題句、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵語句掌握作品的寫作脈絡(luò)；對于推理性邏輯性強(qiáng)的作品，側(cè)重對主題句、邏輯關(guān)系詞句等語篇理解關(guān)鍵信息的掌握方法以及略讀、瀏覽、研讀等方法的講練。

重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)激發(fā)閱讀興趣和學(xué)習(xí)自主性，對作品歷史文化背景、作者經(jīng)歷情感等難點(diǎn)進(jìn)行講析。

教學(xué)內(nèi)容及活動：兼顧閱讀的廣度和深度，采用形式多樣的可激發(fā)學(xué)生參與興趣的教學(xué)活動，比如讀書分享、朗讀、演講、討論、情景表演等，對經(jīng)典的、體裁不同的文章進(jìn)行詳細(xì)講練。

課后監(jiān)控：課后作業(yè)、調(diào)查等教學(xué)活動的進(jìn)行均是為了鞏固知識內(nèi)化，促進(jìn)知識技能的轉(zhuǎn)化，而閱讀課有所不同的是，閱讀技能的轉(zhuǎn)化和閱讀行為是合二為一的過程，閱讀課的課后才是真正的“課堂”，因此，課后可通過讀書匯報(bào)、抄錄等少量的作業(yè)督促學(xué)生閱讀。

教學(xué)評估：過程性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔的綜合評價(jià)方式。過程性評價(jià)可與教學(xué)活動結(jié)合，目的不在評價(jià)閱讀效果而在督促學(xué)生閱讀行為的進(jìn)行；終結(jié)性評價(jià)，可選用讀書匯報(bào)、演講、辯論等靈活的考核方式進(jìn)行，也可沿用傳統(tǒng)的試卷考核方式，檢測學(xué)生對閱讀技巧的掌握情況、閱讀速度和閱讀理解能力。

閱讀應(yīng)是持續(xù)性的，而非一時(shí)一刻的行為。相應(yīng)地，閱讀課教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)是整體閱讀而非課堂閱讀教學(xué)計(jì)劃。教師通過各環(huán)節(jié)合理的教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行課外閱讀。

(三)調(diào)整課程設(shè)置

泛讀或課外閱讀早已引起語文教育、外語教育的重視，并有較豐富的理論和實(shí)踐研究。教育部 《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱(新)》中提出 “英語閱讀課提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；通過閱讀訓(xùn)練擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。選用題材廣泛的閱讀材料，向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生英語語感，培養(yǎng)閱讀興趣?！辈⑶?，《大綱》中還列出了“英語專業(yè)學(xué)生閱讀參考書目”。在這樣的課程指導(dǎo)思想下，各高校普遍開設(shè)英語泛讀課程。

在語文教育和外語教育先行研究和實(shí)踐啟發(fā)下，早已有學(xué)者意識到漢語泛讀的缺位。Grabe&Stoller強(qiáng)調(diào)不僅要把泛讀納入課程設(shè)置之中，而且應(yīng)該讓泛讀課程在學(xué)術(shù)閱讀課程之中占據(jù)中心地位(20)Grabe,W.&F.Stoller.Reading for academic purposes：Guidelines for the ESL/EFL teacher[A]．In M．Celce-Murcia(Ed．)．Teaching English as a Second or Foreign Language[C]．Boston，MA：Heinle&Heinle，2001．；Green認(rèn)為泛讀教學(xué)作為任務(wù)型教學(xué)法的重要部分應(yīng)當(dāng)盡快地、完全地融入課程設(shè)置之中。(21)Green,C.Integrating extensive reading in the task-based curriculum[J]．ELT Journal .2005， (4)．陳昌來指出：迄今為止，泛讀教學(xué)仍然是對外漢語閱讀教學(xué)的“軟肋”，“重精讀、輕泛讀”是許多教師的通病。(22)陳昌來.對外漢語教學(xué)概論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005:164.從教學(xué)的角度講，對留學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)精、泛讀相結(jié)合的模式，尤其是泛讀要納入課程體系，使之課程化，并得到大大加強(qiáng)。(23)陳昌來.對外漢語教學(xué)概論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005:163.有學(xué)者嘗試研發(fā)對外漢語泛讀教材，如肖奚強(qiáng)《多文體，精泛結(jié)合——漢語高級教程》(上，下)、王祝斌《中高級漢語泛讀》(上，下)。增加漢語泛讀課，通過合理的整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)參與學(xué)生的課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加語言輸入量，訓(xùn)練提高語言技能，拓寬語言文化知識面。

(四)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)生為中心

閱讀課教師一直是作為課文生詞、語法、語句、文化精講的傳授者，而今后，在充分認(rèn)知閱讀“量變——質(zhì)變”“閱讀范圍——閱讀能力”“閱讀輸入——語言技能輸出”語言提升路徑的前提下，閱讀課師生關(guān)系應(yīng)從以往教師向?qū)W生傳授語句、語法、閱讀技巧的模式轉(zhuǎn)為教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)生為中心的模式。

“教師主導(dǎo)”可以概括為“導(dǎo)書、導(dǎo)作、導(dǎo)教、導(dǎo)讀、導(dǎo)用”5個(gè)方面，避免課外閱讀的盲目性和隨意性，增強(qiáng)閱讀的有效性和實(shí)用性?！皩?dǎo)書”即向?qū)W生推薦讀物。教師與學(xué)生充分互動，了解其語言基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等情況，充分考慮詞匯難度、語句長度、句法語義關(guān)系的復(fù)雜程度、文章篇幅、趣味性、知識性和實(shí)用性，有針對性地推薦易讀、合適的讀物。初級階段的讀物可有拼音標(biāo)注，內(nèi)容簡易，可從故事性較強(qiáng)的短小文章開始，但過于幼兒的讀物并不適合，可能會適得其反地打擊學(xué)生的積極性；中高級學(xué)生可以接觸一些經(jīng)典的中國文學(xué)作品以及介紹中國歷史文化的文章，時(shí)尚、體育、新聞?lì)惖目蛇m當(dāng)增多?！皩?dǎo)作”即向?qū)W生介紹作品、作者的相關(guān)情況。一些已出版的漢語分級讀物是以中國傳統(tǒng)故事為內(nèi)容的或者改編自中國經(jīng)典小說，中國的歷史文化、人們的思想觀念、作品的時(shí)代背景、作者的個(gè)體經(jīng)歷等都可構(gòu)成留學(xué)生閱讀的“鴻溝”，因此，教師在學(xué)生閱讀前“導(dǎo)作”，可減少學(xué)生閱讀時(shí)的理解障礙。“導(dǎo)教”即引導(dǎo)課程教學(xué)。教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索泛讀課程教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等具體的問題；根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)學(xué)生精讀的同時(shí)增加泛讀的教學(xué)內(nèi)容?！皩?dǎo)讀”即參與、督促、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀行為的進(jìn)行。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其自身情況制定一個(gè)合適的、長期的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)其克服困難堅(jiān)持閱讀。只有當(dāng)學(xué)習(xí)真正變成其自發(fā)自主的行為時(shí)才能取得最好的效果。對于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，教師的參與度可降低，退而答疑分享閱讀體會即可；對于自主性較差的學(xué)生，教師需要做更多督促、鼓勵(lì)的工作。“導(dǎo)用”即提高學(xué)生的閱讀技能。在一定泛讀量的基礎(chǔ)上，通過講授跳讀等快速閱讀方法以及精讀技巧提高學(xué)生閱讀速度和理解能力。結(jié)合各文體特點(diǎn)進(jìn)行分類閱讀訓(xùn)練，掌握閱讀不同文章的技巧。

學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該是精神享受、心理愉悅的過程，學(xué)生只有盡可能浸入讀物環(huán)境，才能將語言知識盡可能內(nèi)化，因此，泛讀不宜增加過多練習(xí)、檢測、報(bào)告等易讓學(xué)生感到壓力的任務(wù)。但這并不表示學(xué)生的泛讀完全處于“教師缺席”“失控”的狀態(tài)中，學(xué)生的主體地位需要在老師“前期引導(dǎo)薦讀——中期幫助鼓勵(lì)——后期傾聽分享”等形式的參與下，激發(fā)自我意識，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行大量持續(xù)地閱讀。