“服務教學”藝術教育模式體驗1
——以美國密蘇里大學哥倫比亞分校藝術課程體系為例

文/管悅（南京郵電大學 傳媒與藝術學院）

美國哈佛大學等高等院校通過大量研究實踐以探索新時期的高等教育改革方法，相關成果表明藝術知識和藝術設計能力應同時作為一種重要認知能力和技能被廣泛的學習和推廣教授。藝術教育在挖掘人才創(chuàng)新潛質，完善知識結構和提升藝術素養(yǎng)具有科學教育無法替代的作用?，F(xiàn)代高校的課程體系應實現(xiàn)教學、科研、服務三大功能的平衡發(fā)展，改變傳統(tǒng)“學科本位”的教學體系模式，根據(jù)學科特點和專業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)“服務社會”的新型職能將成為高等教育模式轉變的發(fā)展目標。在藝術教育改革創(chuàng)新中，“服務教學”型教學模式可以有效的將社會實踐活動與專業(yè)知識學習更好的結合，從而更好的實現(xiàn)現(xiàn)代高校服務社會的功能。學生在探索、思考，實踐的社會服務的過程中，將所學知識運用于社會實踐，從而實現(xiàn)專業(yè)理論知識和技能的內化。美國高校藝術教育重視“服務教學”型教育模式探究和實施，為全面提升學校的文化藝術教育競爭能力，把“實踐服務”教學理念融入到本校的藝術教育教學和實踐?！胺諏W習”或稱為“服務教學”，美國全國經(jīng)驗教育學會(National Society for Experiential Education)將服務性學習定義為：學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動。2Maria J. D'Agostino: Measuring Social Capital as an Outcome of Service Learning，《 Innovative High Education》，2010.5.“服務教學”從本質上即是整個教學活動貫穿服務，在課程學習中理解灌輸服務意識，同時通過服務實踐為需要服務的社會個體或者部門提供相應的服務活動。本文將“服務教學”界定為：依據(jù)學習目標，在導師的指導下，將社區(qū)服務、社會實踐和課程教學內容相結合，讓學生在社會實踐過程中應用知識、分析技能、解決問題，通過團隊協(xié)作，不斷反思、總結，達到貫通所學知識的理解和運用，在教學周期內完成相關服務成果，學校通過相關機制考核評價服務成果。它強調以學生為本，增強社會責任感的目的，通過開放式教學活動過程，使技能學習與公民責任感有機地統(tǒng)一到完整的實踐教學過程中。

一、美國高校服務體系的建立

美國高校藝術教育關注培育學生服務社區(qū)和社會的服務意識，學生利用自己的專業(yè)技能參與學校和社區(qū)活動，同時學校也會積極利用社會資源為學生提供服務項目和實踐的機會，此種互動模式建立了美國高校優(yōu)質的“社會-學校-個人”的“服務教學”體系。美國大學多設有美術館，博物館和藝術中心，為學生開展藝術教育和創(chuàng)新實踐提供了多元的表現(xiàn)舞臺和展示空間。美國高校藝術教育能夠有效利用社區(qū)和城市的公共文化資源，例如美國密蘇里州哥倫比亞分校所在的伯勒縣（Boone County）就有超過8所以上的藝術類型的展館，這些美術館和博物館全都免費向公眾開放，藝術學生很多課程和實踐都在展館中進行，部分本科生和大多數(shù)碩士生都需要完成在博物館服務類課程（Gallery Assistant），完成相關“服務學習”類課程的學分學習。正是美國社會的豐富的社區(qū)生活和發(fā)達的藝術教育資源充分的保障了“服務教學”的外部條件和環(huán)境的營造。美國高校藝術教育, 除正常的專業(yè)知識課堂學習，學生在服務教學的課程體系支持下，通過以下形式參與和融入社會服務實踐：1、組織或參與個人藝術成果推介，將個人或者團隊藝術成果在個類別和級別展覽和展演進行推薦，提高個人藝術價值和學校聲譽，構建個人與社會服務通道；2、積極參加各級別的藝術比賽和展演，提高個人藝術素質和服務技能；3、通過參與和實施學校和社會各類實踐項目，參與社會服務，培養(yǎng)社會服務價值觀和團隊服務意識，激發(fā)鍛煉個人藝術潛能。

“服務教學”模式的課程建立在高校課程體系中扮演著極為重要的作用，是實現(xiàn)“服務教學”目的的主要途徑。高校的服務實踐的開展，不能缺少課程支撐和釋放，它是高?！胺战虒W”發(fā)展的基本條件。以“服務教學”為目的開展的相關課程有其鮮明的特色，教師與學生共同參與進行的服務項目實施更有利于課程教學和專業(yè)學習，雖然沒有任何特定的模式需要恪守，但是教學形式的開展和內容的實施必須與服務社會為目標，專業(yè)學習和實踐為過程，完成服務成果為目的。所有服務項目和實踐的實施必須以學生為中心，充分考慮到社會需求和社會評價。

二、服務教學體系優(yōu)化

1、課程結構體系優(yōu)化

美國服務教學模式的設置和實施是美國高等教育改革的重要舉措。美國高等教育面向社會團體或者個人，鼓勵和支持學生參與各種社會活動來提高學生社會責任感，并將這種觀念融入到各級各類學校的課程和教學之中。1徐碧鴻, 丁三青, 王朝軍: 美國高校服務學習發(fā)展分析,《現(xiàn)代教育管理》，2010.5，第94-97頁。經(jīng)筆者研究，美國密蘇里大學視覺藝術學院通過對藝術本科學位（BA in Art和BFA in Art）課程結構調整，進一步完善藝術教育的課程體系實施標準，本科生課程分為專業(yè)必修基礎課（圖1）和專業(yè)課程，專業(yè)基礎課程中為了提供服務教學內容的實施和項目研討分別獨立設置了：高級研討（Senior Seminar）、工作室研討2工作室研討（Grad Studio Seminar）：此類課程一般是由研究生參加和組織，指導或者協(xié)作本科生探討項目方案和具體實施。（Grad Studio Seminar）、美術館協(xié)助（Gallery Assistant）、高級工作室訓練和評價（Advanced Studio Practice & Critique）等課程。上述課程（在表格中深色標注的課程）一般都是由項目負責教師或者高年級研究生指導完成，每個學生現(xiàn)階段所執(zhí)行的項目和實踐按照對應專業(yè)課程分別與相關專業(yè)指導教師進行對接，在課堂內完成實踐項目的內容討論和具體工作的執(zhí)行。此類課程開設保障了“服務教學”的項目制定，項目實施和成果實現(xiàn)，實施過程具備以下優(yōu)勢：項目的完成過程和成果的價值體現(xiàn)極高的提升了學生的學習興趣和動力；項目的服務和交流過程提升了學生的道德意識與為社會服務責任感；項目研討和課程評價制度培養(yǎng)了學生的批判意識和創(chuàng)新能力；大量的課后項目的執(zhí)行和實踐的開展，提升學生的學習能力、人際交往能力，團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力和領導組織能力等。

2、課程模式優(yōu)化

在專業(yè)課程的教學模式設置上，“服務教學”模式也得以執(zhí)行，不同類別的專業(yè)課程基本都開設了：專業(yè)問題研究（Problems in Design）、工作室實踐（Studio Teaching）等必修課程。專業(yè)課程體系重視專業(yè)問題研討和服務實踐課程的實施。圖2表格提供了版畫專業(yè)方向課程課表參考。專業(yè)課程的實施中，課程導師都會重點開展和參與工作室實踐（Studio Teaching）課程的指導和項目跟進，本門專業(yè)課程通常都會與服務項目結合進行，項目一般來源于教師個人項目或學校、社區(qū)服務項目。課程中項目的開展和實施與本專業(yè)教學內容和專業(yè)方向基本符合，其實施并不會和專業(yè)基礎課程的服務教學課程的學習內容發(fā)生沖突和矛盾，學生將通過專業(yè)課程的服務教學實踐而完善本專業(yè)知識結構，最大限度的促進學生綜合能力的發(fā)展，同時解決學校、社區(qū)、社會的實際問題，完成個體對學校、社區(qū)、社會的服務價值體現(xiàn)。社會價值實現(xiàn)和社會服務實施將會完美的補充實體課程內容。

圖1 視覺藝術學院藝術專業(yè)必修課程課表（2018春季課表）

圖2 密蘇里大學版畫藝術（Art Printmaking）課程（2018春季課表）

3、教學內容的優(yōu)化

美國大學實行學分制，一門三個學分(Credit或Unit)的課程通常要求學生每周至少用6小時來完成課外作業(yè)。學生們必須依靠大量的課外時間復習從課堂里學到的知識完成相關實踐內容。理論作業(yè)和實踐項目中也要求展現(xiàn)學生個人研究和思考產(chǎn)生的結果。通過密蘇里大學視覺藝術學院的教學模式的調研，“服務教學”模式更加強調培養(yǎng)學生的獨立思考與解決問題的能力，教學內容上要求教學與實踐有機結合，促使學生在學術研究和項目服務中展現(xiàn)個人風格。在視覺藝術學院專業(yè)課程的實施中，一般指導教師會合理引導相關規(guī)范，使學生在實踐服務的過程中自覺運用相關學科知識，保證服務實踐項目的完成。教學內容一般參考以下模式：第一步：充分整合和利用學校、社區(qū)和社會資源，與以上機構進行充分合作，從而實現(xiàn)服務教學效果最優(yōu)化。如版畫藝術（Art Printmaking）課程，指導老師會在課程初始階段介紹本學年相關的學校、社區(qū)、州級別、國家級別、國際級別藝術展演和藝術展覽比賽相關信息，提供相關的社區(qū)或者展覽館對于設計作品的征集需求，學生可以在與教師溝通指導下選擇本年度自己想要參與和執(zhí)行的項目和社區(qū)服務工作。學院也成立相關渠道部門，負責溝通和聯(lián)絡大學相關比賽和服務指導部門（類似學生服務中心）和社區(qū)服務機構。通過相關課程、學院網(wǎng)站和社交媒體與學生進行資源發(fā)布和推薦共享，這里提供的服務項目不一定是以經(jīng)濟利益實現(xiàn)為最終目的，通常會是提供社會義務服務實踐項目，充分利用學生課程中學習的專業(yè)知識服務學校、社區(qū)和社會。第二步：教師通過工作室實踐（Studio Teaching）課程指導項目實踐（圖3），學生在課程中完成相關服務教學項目的實施，在實施過程中自由發(fā)揮自己的專業(yè)能力，有效的應用自己的知識技能和相關經(jīng)驗，保證服務教學的順利開展和服務成果實現(xiàn)。第三步：指導教師對于服務教學過程的把控原則，在專業(yè)問題研究（Problems in Design）課程中（圖4），學生通過服務項目成果介紹表述和經(jīng)驗總結（專家評價、導師評價、同行評價），可以不斷完善服務項目、提高專業(yè)知識，彌補自身不足。通過“服務教學”課程開展實施，可以最大程度促進服務教學和相關學科專業(yè)知識的融合，實現(xiàn)服務教學和專業(yè)學習的“共贏”。

圖3 版畫藝術（Art Printmaking）方向開設的“工作室實踐”課程中導師組織項目評價

圖4 “專業(yè)問題研究”課程進行專家項目評價

4、課程評價體系優(yōu)化

美國現(xiàn)行教育評價機制和我國高等教育主要以考試成績?yōu)樵u價標準有所區(qū)別，美式教育評價的主體通常會有多方面構成，教師作為主體，同行評價和社區(qū)機構也會參與到學生課程評價體系中，在評價標準中獨立性、想象力、創(chuàng)造力、多元化展示等因素會起到?jīng)Q定性因素?！胺战虒W”課程評價體系分為兩個層面：一是服務成果的社會價值體現(xiàn)和服務效果評價；二是總結服務教學過程中的經(jīng)驗和不足，對服務教學的過程和結果進行客觀評價，從而調整專業(yè)課程教授內容，同時改進服務教學中的不足，組織新的課題和實施目標。此類課程應采取多元的評價方式，如果評價主體缺失，評價標準單一，評價結果的信度和效度就會有所影響。在密蘇里大學視覺藝術學院的“服務教學”型課程對學生的評價一般實行同行評價和指導教師評價相結合判定。學院為了讓學生更好的參與課程評價體系，開設了“高級工作室訓練和評價”課程（Advanced Studio Practice & Critique），學生在課程中采取自我評價和同行評價的方式針對服務學習不同階段的成果和內容進行陳述和總結，通過這個評價過程可以檢查學生在服務教學各個階段的成果，通過同行評價可以給學生之間帶來不同角度的建議和判斷，指引學生在接下來的實踐過程中有新的靈感和目標。指導教師可以通過學生陳述和評價，根據(jù)評價指標（目標實施狀況、學生的投入狀態(tài)和執(zhí)行方式、對服務教學課程的認識程度）來判定和檢測學生是否完成課程目標和服務標準。

美國高校對教師的評價通常包括三個主要方面：教學(Teaching)，教師個人的專業(yè)研究與發(fā)展(Research and Professional development)和教師在校內外的社區(qū)服務(University and Community service) 。所以教師在服務教學課程中實施校內外的服務項目和指導學生完成項目取得的教學成果會影響其個人教學評價和專業(yè)評定，所以美方教師都會充分看重服務教學課程成果和社會評價。教師在服務教學過程中引導學生，合理展開課程，完成項目組織實施，都會在整個課程教學體系中起到支撐作用。

三、“服務教學”體系在我國高校藝術教育借鑒

現(xiàn)階段，我國高校藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)目標由理論型和實踐型逐步向應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉變。藝術學科作為以實踐為手段，創(chuàng)新為目的實踐型專業(yè)教育更應該換位思考，更應該重視以培養(yǎng)為社會服務的應用型人才為目標從而建立相應的“服務教學”體系。“服務教學”體系是美國藝術院校衍生和推廣的教學服務體系，它是適應社會經(jīng)濟發(fā)展而不斷調整的結果。隨著我國藝術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的提升轉變，服務教學體系建立和發(fā)展也將適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展，為高等教育藝術專業(yè)的發(fā)展起到積極作用。

現(xiàn)代高校教育兼具培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會的功能和義務，服務教學體系的的建立具有輔助和監(jiān)督此項功能的實施和推進，其發(fā)展目標：（1）以學習為中心，以人才培養(yǎng)和項目實踐為途徑，以服務社會為宗旨，同時具備學習、實踐和服務功能。（2）服務教學系統(tǒng)宗旨是服務，主要功能是培養(yǎng)創(chuàng)新型服務人才，強調運用現(xiàn)代技術和藝術品質服務社會。（3）服務教學型以服務理念為指導，以創(chuàng)新服務型人才培養(yǎng)為根本任務，注重開展創(chuàng)新實踐，整個教學和教輔機構全方位介入社會，主動滿足社會服務需求。服務教學型體系的建立是通過培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的應用型創(chuàng)新人才，來服務社區(qū)和社會。因此，服務教學體系應在明確自己人才培養(yǎng)定位的基礎上，通過加強教學與服務的溝通，從而更進一步地服務社會經(jīng)濟。雖然“服務型”教育模式在我國現(xiàn)代高校藝術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中處在起步階段，其發(fā)展也有待完善，具有地域發(fā)展參差不齊、服務模式簡單、成果認定評價機制缺乏等不足，從而大大降低其社會服務的效率。這就需要我國大學藝術教育能合理的規(guī)劃總結教學與實踐，實踐與服務，服務與教學三者之間的關聯(lián)，敢于突破傳統(tǒng)教學思考、教學模式和實踐方法，真正做到把教學實踐與社會服務結合，解決實際問題取得創(chuàng)新成果，同時給予合理的教學評價。“服務教學”系統(tǒng)的建立符合現(xiàn)代藝術教育培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的模式，同時在為社會服務的過程中真正鍛煉和培養(yǎng)具有價值的人才。

結語

學生可通過“服務教學”的課程的開展、組織、實施，利用內在的激情與創(chuàng)新意識，逐漸形成獨具特色創(chuàng)新點和個性突出的藝術風格?！胺战虒W”體系的開展將是架構在學生與社會之間的一座橋梁，能夠使兩者各取所需，相得益彰。服務教學是充分設計的同時平衡學校、社區(qū)、社會真實需要的教學活動，在實施過程中，服務社區(qū)和向學生提供學習體驗同樣重要，服務過程與學生課程學習是相互整合一致的，課程強調在服務實踐中運用所學知識理論完成實踐項目，學生在服務過程中進行設計思考、項目討論和成果評價，評判性的反思他們在服務教學課程實踐活動中所獲得經(jīng)驗和不足，其結果已經(jīng)超越了課堂學習體驗，由此更加凸顯現(xiàn)代藝術教育的服務特性和社會價值。全新的“服務教學”體系的建立也將為我國高等藝術教育提供一條值得實踐的創(chuàng)新思路和實踐方法。