“游戲計(jì)劃書”成長(zhǎng)記

俞燕婷

摘 要：在課程游戲化精神被大力推廣的當(dāng)今，“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神深深地烙在每位幼兒園老師的心間。這時(shí)，“游戲計(jì)劃書”這個(gè)詞一次又一次的出現(xiàn)在自己的耳邊。眼下最重要的就是如何讓“游戲計(jì)劃書”在我們幼兒園游戲中推廣開(kāi)來(lái)。

關(guān)鍵詞：游戲計(jì)劃書; 研討; 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G615? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-116-001

第一次教研活動(dòng)——理論先行，嘗試計(jì)劃

活動(dòng)流程：1.學(xué)習(xí)文章《以計(jì)劃書為抓手，探尋大班幼兒角色游戲的放手策略》。2.研討“從這篇文章中你學(xué)到了什么？有何疑惑？”“什么是游戲計(jì)劃書？你眼中的游戲計(jì)劃書應(yīng)該是什么樣子的？”3.以班級(jí)為單位嘗試設(shè)計(jì)游戲計(jì)劃書，并介紹交流。

總結(jié)所學(xué)：1.游戲計(jì)劃書可以分為個(gè)人制定的計(jì)劃與小組合作制定的計(jì)劃。2.通過(guò)文章大概了解到游戲計(jì)劃書的結(jié)構(gòu)有：游戲名稱、游戲流程、需要材料、參與人員。3.這篇文章介紹的是角色游戲中的計(jì)劃書，而且是在大班年齡段，應(yīng)該是對(duì)幼兒的能力也有一定要求的，比如繪畫能力、合作能力、表達(dá)能力等。

總結(jié)疑惑：1.游戲計(jì)劃書都是需要孩子們共同討論，在統(tǒng)一意見(jiàn)后畫出來(lái)的，那么什么時(shí)間討論呢？孩子們要是統(tǒng)一不了意見(jiàn)呢？就算統(tǒng)一意見(jiàn)，畫也要畫很久呢。2.如果在游戲開(kāi)始后，孩子們先制定游戲計(jì)劃，可能等他們將計(jì)劃書畫好，游戲時(shí)間也要結(jié)束了。要是在游戲前已經(jīng)制定好了，哪個(gè)時(shí)間適合用來(lái)制定游戲計(jì)劃書呢？3.孩子們?cè)诋嬘?jì)劃書的時(shí)候，不知道用什么圖畫來(lái)表示怎么辦？老師要是一直在參與他們游戲計(jì)劃書的制定，那其他小朋友的游戲又怎么去觀察與指導(dǎo)呢？

老師們眼中的游戲計(jì)劃書：

第二次教研活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)梳理，共同提升

活動(dòng)內(nèi)容：圍繞四大問(wèn)題展開(kāi)研討：①現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為的游戲計(jì)劃書是怎么樣的？②游戲計(jì)劃書什么時(shí)候做？誰(shuí)來(lái)做？在哪里做？③孩子們?cè)谧鲇?jì)劃書的時(shí)候，老師應(yīng)該怎么做？④游戲計(jì)劃書在幼兒游戲中怎么使用？

總結(jié)觀點(diǎn)：

問(wèn)題一：教師A：游戲計(jì)劃書是幼兒對(duì)自己游戲情節(jié)的預(yù)設(shè)，包括游戲中所需用到的材料、工具等，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的方式，設(shè)計(jì)在計(jì)劃書里。

教師B：游戲計(jì)劃書要針對(duì)不同的年齡段，小班以教師引導(dǎo)，幼兒用語(yǔ)言描述為主;中大班在積累一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以放手讓幼兒自己去做游戲計(jì)劃書。

問(wèn)題二：教師A：針對(duì)室內(nèi)游戲，我們可以選擇計(jì)劃書在晨間區(qū)域游戲的時(shí)間段做，與幼兒約定好時(shí)間，教師要先在每個(gè)桌上擺出制作哪個(gè)區(qū)域的標(biāo)記牌，幼兒可以在約定的時(shí)間內(nèi)集中在一起合作制作計(jì)劃書。

教師B：我覺(jué)得游戲計(jì)劃書可以在前一天的下午，幼兒就可以組團(tuán)商量好第二天想玩的游戲以及游戲內(nèi)容，然后讓繪畫能力強(qiáng)的幼兒畫下來(lái)，第二天在游戲開(kāi)始之前再拿出前一天設(shè)計(jì)好的游戲計(jì)劃書介紹。

問(wèn)題三：教師A：孩子們?cè)谧鲇?jì)劃書的時(shí)候，老師可以根據(jù)幼兒能力的差異，提供一些幼兒事先畫好的圖片剪下來(lái)塑封好，繪畫能力較弱的幼兒可以根據(jù)需要選擇圖片貼進(jìn)游戲計(jì)劃書里;能力強(qiáng)的幼兒則可以自己獨(dú)立完成。

教師B：幼兒在制作計(jì)劃書時(shí)，教師應(yīng)該巡回指導(dǎo)，切記不能過(guò)多的介入，但要幫助那些缺乏小組合作意識(shí)，對(duì)自己的想法難以描繪等一些問(wèn)題的幼兒給予指導(dǎo)和幫助。

問(wèn)題四：教師A：在游戲開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候，幼兒可以介紹自己的游戲計(jì)劃書;游戲結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒再次分享，特別是在游戲過(guò)程新增的內(nèi)容。

教師B：游戲過(guò)程中關(guān)注幼兒是否按照計(jì)劃書進(jìn)行游戲，但要注意教師要適時(shí)介入，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的傳授時(shí)機(jī)。

第三次教研活動(dòng)——計(jì)劃展示，規(guī)范管理

活動(dòng)內(nèi)容：分組研討，游戲計(jì)劃書墻的“誕生”。

活動(dòng)實(shí)錄：活動(dòng)起源：一次某位教師詢問(wèn)我：“小俞老師，我們班最近小朋友做了很多的游戲計(jì)劃書，這些計(jì)劃書玩過(guò)了還有沒(méi)有用了？沒(méi)用的話我要扔掉了，一張張的也沒(méi)地方放?！惫ぷ鹘?jīng)驗(yàn)告訴我這種東西絕對(duì)不能扔掉，小朋友自己做的計(jì)劃書那是“無(wú)價(jià)之寶”。于是立馬告訴她，“不能扔掉，肯定有用的，這是小朋友們玩游戲留下的軌跡呀?！笨墒遣蝗拥裟沁€能做什么呢？有什么用？又以怎樣的形式保存呢？我決定聽(tīng)聽(tīng)老師們的想法，她們才是真正的執(zhí)行者。

集體討論：最近各班游戲計(jì)劃書的制定都進(jìn)行的如火如荼，班級(jí)里積累了很多的計(jì)劃書，今天我們就來(lái)討論一下，這些計(jì)劃書在游戲過(guò)后還有什么用嗎？以什么樣的形式保存呢？

小結(jié)金點(diǎn)子：1.用夾子夾起來(lái)，掛在游戲插牌旁邊，小朋友們每天都可以看看同伴玩游戲的內(nèi)容，這樣不但可以借鑒同伴的游戲內(nèi)容，關(guān)鍵可以提高他們制定游戲計(jì)劃的水平。2.選擇一些畫得不錯(cuò)的計(jì)劃書復(fù)印好，把上面的圖片剪下來(lái)塑封好，提供給做計(jì)劃書的小朋友選擇黏貼，這樣做計(jì)劃書就節(jié)約了很多的時(shí)間。3.把小朋友做的計(jì)劃書分類，同一個(gè)區(qū)的計(jì)劃書夾在一起，一本本的掛在相應(yīng)的游戲區(qū)里。這樣游戲計(jì)劃書是哪個(gè)區(qū)的就特別明顯，而且玩游戲的時(shí)候小朋友還可以翻看。

然后我們幼兒園班級(jí)游戲計(jì)劃書墻由此誕生了……

教研活動(dòng)小結(jié)：我們圍繞游戲計(jì)劃書開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，有集體理論學(xué)習(xí)、分組經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)等不同的形式，使游戲計(jì)劃書在我們幼兒園從無(wú)到有，使我們的老師對(duì)它的認(rèn)識(shí)從懵懂到清晰，我們真正將所學(xué)理論轉(zhuǎn)為實(shí)際，讓每一位教師都能積極參與、出謀劃策、收獲成功。