借“游戲故事”東風(fēng) 揚(yáng)課程改革航帆

戴伊甸

摘 要：為全面貫徹落實(shí)《3—6歲兒童發(fā)展指南》的精神與要求，本文首先闡述了“游戲故事”背景下戶外自主體育鍛煉開展的背景、概念及其核心價(jià)值，并分析了幼兒戶外自主體鍛煉觀察的現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了“游戲故事”背景下戶外自主體鍛的實(shí)施策略，從而為幼兒提供了全新的體鍛體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：晨間活動(dòng); 游戲故事; 觀察

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-114-001

一、“游戲故事”背景下，晨間戶外活動(dòng)開展的背景、概念及其價(jià)值

（一）游戲故事的背景

“游戲故事”是借助新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”這一先進(jìn)理念和做法的引入，以自發(fā)、自主游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)。通過敘議結(jié)合的方式客觀描述幼兒的游戲行為而形成一個(gè)故事，它可以是一個(gè)事件的發(fā)展過程，可以是一個(gè)孩子的成長過程的描述，可以是一個(gè)問題的解決，等等。觀察者通常為教師，主角是幼兒，通過敘議結(jié)合的方式來客觀描述幼兒的游戲行為，記錄幼兒游戲過程中的“最佳時(shí)刻”，它具有情境性、敘事性、過程性的特點(diǎn)。

（二）“游戲故事”背景下戶外自主體鍛觀察開展的核心價(jià)值

游戲故事認(rèn)為觀察是一個(gè)“刺激——感官——判斷”的過程，教師需要充分觀察幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，材料投放適宜性，也包括對(duì)幼兒的探索過程、興趣態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面，是從期望轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前“游戲故事”背景下，幼兒晨間戶外活動(dòng)觀察現(xiàn)狀的分析

（一）觀察目的隨意性

晨間戶外活動(dòng)中教師對(duì)觀察的重要性認(rèn)識(shí)不夠，無預(yù)設(shè)目標(biāo)，導(dǎo)致教師記錄隨意性大。很多教師不會(huì)聚焦游戲，而是走馬觀花，看似忙碌，其實(shí)毫無目的，因此往往無法真正了解幼兒。

（二）觀察內(nèi)容不深入

晨間戶外活動(dòng)中教師的觀察不全面，不能兼顧全體觀察與個(gè)別觀察的操作情況。無法真正了解幼兒的游戲行為，學(xué)習(xí)行為，行為習(xí)慣等，更沒有追蹤式的觀察，從而無法識(shí)別幼兒發(fā)生了什么學(xué)習(xí)活動(dòng)，也無法深入去回應(yīng)支持幼兒。

（三）觀察信息不會(huì)分析

教師對(duì)觀察記錄資料的價(jià)值認(rèn)識(shí)和提取運(yùn)用不夠。教師未能很好地分析觀察中的記錄內(nèi)容，從中提取有價(jià)值的信息，了解幼兒的能力及需求，調(diào)整材料投放與指導(dǎo)的方向，有針對(duì)性地回應(yīng)并進(jìn)行個(gè)體差異性的教學(xué)。

三、基于“游戲故事”背景下，幼兒晨間戶外活動(dòng)觀察策略的實(shí)施

（一）基于游戲故事背景下，幼兒晨間戶外活動(dòng)觀察之注意階段

1.制定晨間戶外活動(dòng)觀察記錄表，學(xué)會(huì)“看孩子”。觀察，首先要解決的問題是看什么，為了能在晨間活動(dòng)中真實(shí)記錄孩子的活動(dòng)情況，有針對(duì)性觀察記錄，多元視角的解讀幼兒，有的放矢地加以識(shí)別和回應(yīng)，我們結(jié)合了自身實(shí)踐設(shè)計(jì)了一份戶外晨間自主體育鍛煉活動(dòng)觀察記錄表，幫助教師把握觀察要點(diǎn)。

2.拍攝幼兒晨間戶外活動(dòng)時(shí)的照片及視頻，學(xué)會(huì)“閱孩子”?！坝螒蚬适隆敝械淖⒁獠糠植粌H要學(xué)會(huì)看孩子，還應(yīng)描述孩子，即教師以照片，視頻等多種形式，采集幼兒在某一時(shí)間段或事件中的行為、語言和情緒等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，把幼兒在晨間戶外活動(dòng)中的精彩瞬間連貫、完整地捕捉下來，并采用圖文記錄的方式進(jìn)行描述和記錄，呈現(xiàn)幼兒在游戲中發(fā)生的游戲故事原貌。

（二）基于“游戲故事”背景下，幼兒晨間戶外活動(dòng)觀察之識(shí)別階段

游戲故事與我們平時(shí)寫的案例最大的區(qū)別在于游戲故事的“識(shí)別”（即分析），主要分析某情境中幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生”，關(guān)注幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的心智傾向，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.從晨間活動(dòng)材料提供的視角來觀察——學(xué)會(huì)“讀材料”。晨間戶外自主體育鍛煉游戲是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地觀察操作材料，發(fā)揮最大的教育功效。

2.從晨間戶外活動(dòng)幼兒發(fā)展的視角來觀察——“學(xué)會(huì)懂孩子”。晨間戶外活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種游戲活動(dòng)。它能提供給幼兒更多的個(gè)體活動(dòng)空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

（三）基于“游戲故事”背景下，幼兒晨間戶外活動(dòng)觀察之回應(yīng)階段

游戲故事的第三部分是“回應(yīng)”，即教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計(jì)劃，增加二維難度以及拓展材料其他性能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在“注意”“識(shí)別”基礎(chǔ)上做出的“回應(yīng)”，才能真正對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值。

1.同伴互動(dòng)，學(xué)會(huì)“等待孩子”。同伴互動(dòng)是幼兒園最為常見的互動(dòng)方式，幼兒的興趣不僅能在互動(dòng)中相互影響，而且當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可以先注意識(shí)別幼兒是否真的需要教師及時(shí)幫助，還是學(xué)會(huì)等待孩子，讓幼兒通過自己與同伴的交往合作，解決問題。

2.圖示學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“支持孩子”。在觀察中，教師如識(shí)別到幼兒水平停滯不前或者是暫時(shí)沒有興趣時(shí)，教師可以適時(shí)的回應(yīng)策略，教師應(yīng)減少顯性的指導(dǎo)，可提供范例﹑圖示等讓幼兒自主學(xué)習(xí)，與孩子一起探索﹑操作﹑發(fā)現(xiàn)﹑討論和解決問題，促進(jìn)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

四、思考

（一）以“游戲故事”為契機(jī)，拓展家長觀察幼兒的能力

開展“游戲故事”實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，以“游戲故事”為載體，嘗試引導(dǎo)家長參與幼兒園教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長參與班集體的一日生活、教育教學(xué)、游戲活動(dòng)，并將實(shí)驗(yàn)班與平行班在家長教育理念的變化、教育支持工作的變化上進(jìn)行比較，指導(dǎo)家長學(xué)會(huì)看孩子，讀孩子，促孩子。

（二）以“教研活動(dòng)”為深入，開闊教師觀察幼兒的能力

把《基于晨間戶外活動(dòng)中“游戲故事”的觀察研究》放在教研組活動(dòng)中探討、深入，開闊教師觀察幼兒的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉占.《讓兒童觀察記錄更客觀真實(shí)》，《學(xué)前教育》，2015（3）

[4]王瑜元.《讓“學(xué)習(xí)故事”成為師幼共同成長的平臺(tái)》，《學(xué)前教育》，2015（3）