如何更好的進(jìn)行美術(shù)課堂中有效示范

周麗玲

摘 要：“示范教學(xué)”是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中常見的一種方式，在現(xiàn)代教學(xué)理念中也占有極其重要的地位。教師示范是美術(shù)課堂教學(xué)中最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法，也是美術(shù)課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。尊重學(xué)生主體地位，有目的性的教師示范，既豐富了課堂，也使學(xué)生掌握了美術(shù)技法，提高了想象力和創(chuàng)造力，為達(dá)到新課程美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)畫上了精彩的一筆。

關(guān)鍵詞：示范教學(xué); 針對性; 創(chuàng)新性

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-039-001

美術(shù)教師通過適時適度的課堂教學(xué)示范，可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中更好地認(rèn)識、理解造型藝術(shù)的表現(xiàn)過程與方法，提高學(xué)生認(rèn)識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的有效性。然而，在美術(shù)課堂教學(xué)中，部分美術(shù)教師或是對信息技術(shù)手段的過多運(yùn)用，導(dǎo)致缺乏必要的課堂示范;有的美術(shù)課教師即使做了示范，也出現(xiàn)了一些媒體化、形式化、程序化的現(xiàn)象，直接影響了美術(shù)課堂教學(xué)的效率，讓人不容樂觀。

一、缺乏指導(dǎo)，過多利用，教師示范“媒體化

隨著多媒體課件在現(xiàn)代教學(xué)中的普遍運(yùn)用，美術(shù)課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。多媒體課件以其直觀、生動和清晰的畫面效果，刺激學(xué)生的視覺感官，既增加了課堂知識密度，又拓寬了學(xué)生視野，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。這使得許多美術(shù)教師有了依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)的充分理由，對美術(shù)技法的詮釋也單純地依靠多媒體教學(xué)設(shè)備來展示。殊不知，美術(shù)本身的技法技巧是必須通過觀看練習(xí)才能獲得充分感受的。

二、缺乏演示，過少應(yīng)用，教師示范“形式化”

上海市特級教師張家素老師曾指出：“美術(shù)老師的藝術(shù)功力和課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。教師的示范一方面是展示教師專業(yè)基本功，另一方面也是提高專業(yè)基本功的重要機(jī)會。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到，美術(shù)教材呈現(xiàn)在學(xué)生面前是靜態(tài)的，無論教材的解說多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。這就需要美術(shù)教師有扎實(shí)的專業(yè)基本功，而且教師真正要進(jìn)行課堂示范，還必須多練習(xí)、多嘗試，久而久之，教師的專業(yè)基本功才會得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、缺乏創(chuàng)新，過重使用，教師示范“程式化”

示范的意義是讓學(xué)生認(rèn)識、了解表現(xiàn)技法，從而進(jìn)行作品創(chuàng)作，并不是讓學(xué)生摹仿、臨描示范的內(nèi)容。示范是教學(xué)的手段，必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師示范應(yīng)該是靈活多樣的，需要老師通過美術(shù)教學(xué)中良好的教學(xué)示范的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計的方法。

教師必須要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)法作為新課改下衍生出的一種新式教學(xué)模式，該種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、陶冶學(xué)生的情操。因此，將示范教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容，能夠極大的提高教學(xué)效率與質(zhì)量，推動學(xué)生能夠全面發(fā)展。

1.示范教學(xué)要有針對性，應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展

示范教學(xué)要因人、因教材、因目標(biāo)而異，在課前準(zhǔn)備中，要深入分析教材，靈活處理教學(xué)材料，了解學(xué)生認(rèn)知水平，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)以及繪畫表現(xiàn)創(chuàng)造的能力，設(shè)計與制定實(shí)際有效的示范環(huán)節(jié)。在執(zhí)教《廚房》這節(jié)課時，老師讓學(xué)生先示范一個拍照動作，并把這個動作記錄下來。教師隨即進(jìn)行示范，根據(jù)學(xué)生拼擺的木偶人動態(tài)特征，繪制人物造型。在教師示范的同時，關(guān)注學(xué)生個體差異，提醒學(xué)生可以根據(jù)自己能力水平的不同，在繪畫時有或簡或繁的不同表達(dá)。有效示范教學(xué)提高了學(xué)生觀察能力與表達(dá)能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)人物動態(tài)繪畫的技巧，更直觀的感受到人物繪畫的一般方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.示范教學(xué)要有層次性，應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

不同年齡的學(xué)生理解事物能力的水平是不一樣的，在針對低年級學(xué)生教學(xué)時，教師的示范教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合兒童的認(rèn)知能力，采取低齡學(xué)生喜聞樂見的示范教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜愛并擅長的、帶有兒童個性特征的線條來表現(xiàn)繪畫內(nèi)容，注重情感個性化表達(dá)。在教學(xué)《好朋友》這課時，讓學(xué)生模仿教師的示范，正是基于對低年齡段學(xué)生生理與心理特征的把握，用貼近孩童的自然示范法則去鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使作品畫面更有視覺效果，也使教師的示范更充滿意義。

3.示范教學(xué)要有啟發(fā)性，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新能力

美術(shù)教學(xué)活動是充滿創(chuàng)造性的身心活動，示范教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生審美感知力，加深對作品的理解，提高美術(shù)欣賞的水平。教師示范應(yīng)該以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練為主，而創(chuàng)意性、探索性的創(chuàng)作，就要偏重于教師的有序啟發(fā)和線索引導(dǎo)，不宜做完整示范。如在《我造的車》教學(xué)中，老師先向?qū)W生示范了做車的幾種基本技法，再按照不同功能的車來設(shè)計外形。在這個過程中，學(xué)生可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗，并通過豐富想象和表現(xiàn)能力來完成一件作品。本課的示范教學(xué)，教師只給予技法層面的指導(dǎo)，把更多的創(chuàng)作空間留給學(xué)生去探索。

“教有法而無定法”。教師示范如果適時適度的利用好，課堂效果就會事半功倍?？傊?，在美術(shù)教學(xué)中，“示范教學(xué)”的方法是靈活多樣的，巧妙的示范教學(xué)是美術(shù)課堂的催化劑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成觀察美、塑造美、表現(xiàn)美的習(xí)慣。美術(shù)教師應(yīng)通過適時適度的課堂教學(xué)示范，讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中較好地掌握繪畫的技能技巧，增強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力及提高學(xué)習(xí)效率的作用。同時，示范教學(xué)也是美術(shù)課堂一道亮麗的風(fēng)景線，它不僅展示了教師獨(dú)具智慧的專業(yè)學(xué)識，受到學(xué)生的喜愛，也讓美術(shù)課堂充滿著生命的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。