借助多種手段，破譯語音版塊教學

沈銀花

摘 要：語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。本文針對小學英語語音版塊教學中存在的問題，從構建有意義的整體語境、引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律、運用模仿和自然拼讀的策略四方面讓學生形成正確的語感，為語言學習打好基礎。

關鍵詞：語音; 語感; 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-079-001

譯林新版《英語》教材中的Soundtime是語音版塊，它通過例詞，繞口令和歌謠，引導學生了解字母在單詞中的讀音，簡單的拼讀規(guī)則和句子重讀、連讀、節(jié)奏、語調等現(xiàn)象。

在平時的Soundtime板塊教學中，我邊實踐邊革新邊積累，在語音教學方面，常常從以下幾點入手。

一、基于語篇意識，構建有意義的整體語境

英語教學離不開真實情景的創(chuàng)設，語音教學亦是如此，旨在讓學生在情景中體驗并運用語言。

如在新授In the kitchen時，我是這樣設計Soundtime部分的教學的。先由欣賞一首歌曲Are you sleeping？來導入談話

S：（問關于John的問題，如：Whos John？ Where does John live？ …）

T：John live in a small town. Whats in the town？

S：Theres/There are … （自由猜測回答）

T：Therere many people in the street in the town？ Why？

S：（自由猜測）

T：Lets listen and find out. （播放Sound time錄音）

S：The queen is coming.

T：All the people come out to see the queen. Lets read together.

T：（講解Sound time小詩，解釋town和crown的意思，然后再次播放錄音，學生跟讀小詩。）

在Soundtime版塊教學中，創(chuàng)設生動情境，整合資源，多媒體輔助教學以其自身的優(yōu)越性為英語課堂帶來無窮的樂趣，能創(chuàng)設活潑的情境，提高學生專注力。

二、注重感知過程，引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律

在小學英語起始階段，忽視了語音教學，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導。例如3B Unit1 《In class》Soundtime版塊，主要學習字母b在單詞中的發(fā)音。新授時，我首先通過出示單詞卡讓學生讀單詞ball， book， birthday， robot，然后讓學生自己去體會字母b在單詞中的讀音，從而教學/b/。然后呈現(xiàn)圖片，通過提問學生What are these？ Are theybig or small？ Who is the boy？引出單詞book， big， Bob， 再結合圖片呈現(xiàn)小詩：Big books， big books， Bob has two big ，big books;操練鞏固時，我讓學生聽錄音跟讀句子體會b字母的讀音，然后齊讀，再個別讀。讓學生思考我們以前學過哪些含有b字母發(fā)音的單詞，加深/b/的讀音。最后，我設計了“創(chuàng)編韻文，表演繪本故事”的活動，生成富有韻律、蘊含趣味的韻句，我還呈現(xiàn)了一些圖片，如藍色的小鳥，棕色的熊，大大的球……讓學生改編小詩，如Blue birds， blue birds， Bob has two blue birds。取得了較好的效果。

把語音教學內容改編成歌曲、口訣，是一種很好的輔導方法，既能充分調動學生學習語音的興趣積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。

三、利用錄音、動畫等聽音、模仿和實踐的策略

教師播放Soundtime版塊的動畫時，學生聽后會自然跟讀錄音，但是由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。

二看：指導學生注意看老師的眼睛和口型變化，跟著老師的思維走，掌握正確的讀音。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型和發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調。

四、回歸自然拼讀能力，達成有效輸出的目標

當前絕大部分小學英語學困生受困于“單詞記憶”這一關，原因是教師沒有在學生單詞學習之初及時滲透Phonics，幫助他們在頭腦中建構字母與其發(fā)音之間一一對應的關系，因此學生在記憶單詞方面存在較大障礙，單詞拼記自然就成為孩子們英語學習道路上望而生畏的“攔路虎”。在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數(shù)學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。

例如三下Unit 6 Soundtime板塊要求學生知道字母t的發(fā)音（I know the sound of letter “t”）。再給出含有字母t的例詞（如cat， tiger ）之后，教師可編寫Phonics song“t is for cat，/t/，/t/，cat;tis for tiger，/t/，/t/，tiger”，并可以配上韻律，學生還會想到用其他單詞進行改編吟唱，從而內化了自己對語音的感知，自然地習得了發(fā)音規(guī)律。

小學英語音標教學的重要性人人皆知，學生學會了音標，學會了發(fā)音規(guī)則，就基本能拼讀出新單詞，對培養(yǎng)學生的自主學習能力大有裨益，將對學生的終身學習起決定性的作用。在教學中，我們應認真上好每一堂課，落實好每一個教學環(huán)節(jié)，將音標教學落到實處，為學生的繼續(xù)學習打下堅持的基礎。