適合的教育：喚醒、萃美、理解的結(jié)合

湯若愚

摘 要：本文從課例出發(fā)，進(jìn)行課堂診斷，分析語文閱讀課的癥結(jié)，望以小見大，闡述適合的教育的實質(zhì)：以理解不完美為前提、以喚醒天性為追求、以萃美為不斷跟進(jìn)，以期豐富語文教學(xué)的理論研究。

關(guān)鍵詞：適合的教育; 課堂診斷; 教學(xué)對策

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-045-002

一、現(xiàn)象描述

現(xiàn)象一：

師：同學(xué)們，你們看這是什么？（出示荷葉圖）

生：荷葉。

師：荷葉的形狀怎么樣？顏色怎么樣？

生：圓的、綠的。

（師出示句子 荷葉圓圓的，綠綠的。）

師：同學(xué)們你們看，這里作者用了2個圓，2個綠來說明荷葉的特點。同學(xué)們記住了啊，這種疊詞的用法就是為了強(qiáng)調(diào)。哪位同學(xué)能將荷葉的特點讀出來？

（一生讀完）

師：老師再請一位男生讀。

（一生讀完）

師：讓我們一起來齊讀感受荷葉的特點。

現(xiàn)象二：

師：課文荷葉分別是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘。你們看田螺姑娘和小鳥也來到荷塘了，荷葉對于他們來說又是什么呢？（出示田螺、小鳥圖和句式）

田螺姑娘說：“荷葉是我的___________?！?/p>

小鳥說：“荷葉是我的____________?！?/p>

（全班此時無人舉手，有一些學(xué)生對小鳥竊竊私語）

師：同學(xué)們田螺姑娘在荷葉上玩耍，我們是不是可以把荷葉說成是田螺姑娘的游樂園啊。小鳥飛累了停在荷葉上休息，荷葉像不像休息站啊。

生：像！

二、問題診斷

1.教學(xué)目標(biāo)功利化：用“語言灌輸”代替“語感灌溉”

教學(xué)目標(biāo)是每堂課的核心指向，是教學(xué)活動實施的方向，教學(xué)展開的過程就是教學(xué)目標(biāo)落實的過程。很明顯，現(xiàn)象一中的教師達(dá)成了他的教學(xué)目標(biāo)，解決了“教什么”的問題，但是課堂卻是沉悶的，齊讀也是無波瀾的。教師選擇直白地灌輸“圓圓的”、“綠綠的”疊詞運用的好處，舍棄了朗讀，舍棄在讀中培養(yǎng)語感，根本原因還是“以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向”的功利化的應(yīng)試教育模式對教師潛移默化的影響。

朗讀將平面的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生耳邊生動的語言和頭腦中浮現(xiàn)的畫面，這種聽得到的語言加上頭腦中流動的畫面是能觸動學(xué)生心靈的，語感就在學(xué)生唇齒間、在悅耳聲里一點點滲入進(jìn)學(xué)生的語文氣質(zhì)里，這才是語文教學(xué)。現(xiàn)象一里教師的問題在教師缺少對一年級學(xué)生身心特點的關(guān)注。在功利化的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師剝奪了學(xué)生課堂上的自主性，就出現(xiàn)了教師掌握課堂絕對的話語權(quán)的同時，不用活潑的、生機(jī)勃勃的、靈動的、啟發(fā)性的語言，給學(xué)生帶來視聽思的享受，而選擇簡單粗暴式灌輸?shù)默F(xiàn)象。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)走過場：用“教學(xué)流程”代替“教學(xué)過程”

現(xiàn)象二中這位教師根據(jù)《荷葉圓圓》句式重復(fù)特點設(shè)計了說話訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是必要的。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計初衷應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)的能力。但明顯可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為對于田螺姑娘沒有生活經(jīng)驗，所以陌生感抑制了學(xué)生思考和說的欲望，進(jìn)而對于小鳥也不敢表達(dá)。

首先教師沒有考慮到田螺姑娘和小鳥難度梯度的問題，由簡到難的說話訓(xùn)練才有助于學(xué)生掌握，再者教師也沒有進(jìn)行積極的啟發(fā)引導(dǎo)。面對田螺姑娘，大部分學(xué)生一臉茫然，小部分學(xué)生“心求其通而未得之意”、“口欲言而未能之貌”，此時正是需要教師“啟之”、“發(fā)之”，可惜的是，教師卻沒有抓住這個重要的教育時機(jī)，更沒有把這個時機(jī)轉(zhuǎn)化為語言訓(xùn)練落到實處的契機(jī)，反而一股腦兒將自身的生活經(jīng)驗強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，將產(chǎn)生“思維火花碰撞”的教育過程變成了灌輸“本該如此”的教學(xué)流程。

3.朗讀指導(dǎo)無細(xì)節(jié)：用“簡單重復(fù)”代替“面向個體”

朗讀若無指導(dǎo)，朗讀就失去了“語文味”。朗讀本該是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。沒有哪一次的朗讀是重復(fù)的，根據(jù)朗讀者發(fā)聲的狀態(tài)、環(huán)境的干擾、心境的變化……每一次的朗讀都有其獨特性。

但是，獨特性不代表無可替代性。尊重學(xué)生朗讀獨特性的同時，教師和學(xué)生都要有“還可以讀得更好”的沖動。教師的這種沖動是因為教師有人文情懷，而學(xué)生的沖動則是由教師的教學(xué)行為激發(fā)而來。很顯然，現(xiàn)象中的教師沒有細(xì)致的指導(dǎo)，一個學(xué)生讀完零點評就讓下一個學(xué)生讀，接著就齊讀。零點評的朗讀，學(xué)生一頭霧水，不知做的好不好，也不知需要改進(jìn)之處，學(xué)習(xí)行為更沒有成就感加以強(qiáng)化。無指導(dǎo)的朗讀教學(xué)，用“簡單重復(fù)”代替“面向個體”正在嚴(yán)重消耗學(xué)生的朗讀熱情、學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)對策

1.用“教育是喚醒”作為教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)方針

適合的教育是有溫度、有境界、有情懷的。教育不僅僅喚醒的是學(xué)生對知識的渴望，最該喚醒的是靈魂深處的天性。教育要合乎人性，天性是人性的自然基礎(chǔ)。教育首先要做的就是善待天性。教育的內(nèi)發(fā)論，依據(jù)就在于人的天性?？涿兰~斯的自然適應(yīng)性原則、盧梭的自然教育，都強(qiáng)調(diào)教育要符合人的天性，要喚醒人的精神性和超越性。

功利化的教學(xué)目標(biāo)正是應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的誤區(qū)，一點點在扼殺孩子的天性。應(yīng)試教育下的教師，就是扼殺孩子天性的劊子手。拋開朗讀技巧不談，學(xué)生的聲音平淡無奇、波瀾不驚，聽不出對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘……的個性感受的原因就在這里。（下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第45頁）教師的教學(xué)沒有喚醒學(xué)生的精神——對自然的向往、熱愛。教育是喚醒天性，喚醒學(xué)生心中一花一世界的精神種子。所以，拋開功利化的教學(xué)目標(biāo)，讓春風(fēng)、細(xì)雨、桃林、杏花、秋月……充滿語文課堂，喚醒學(xué)生天性中對萬物的熱愛。

2.用“教育是萃美”作為朗讀節(jié)奏指導(dǎo)的判斷依據(jù)

教育是人學(xué)，也是美學(xué)，是引人尋美?！耙蝗ザ铩笔敲?、“二月春風(fēng)似剪刀”是美、“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸”是美、“砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”是美，“泥沙俱下”是美、“靜影沉璧”是美……朗讀，也是尋美，即使不明其意，但讀著讀著眼里、心里、口里覺得“美”這就是語感。高明的朗讀者，就是萃美者。

教育是講節(jié)奏的——在教育教學(xué)中，要按照不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，遵循身心發(fā)展的規(guī)律，實施相應(yīng)的教育，英國哲學(xué)家懷特海這樣說：“所謂教育的節(jié)奏，就是在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，尋找合適的時機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，實施相?yīng)的課程。”教育有節(jié)奏，美有節(jié)奏、朗讀亦是。教育就是萃美的過程。

朗讀的美，美在韻律、美在平仄、美在節(jié)奏。一年級的孩子，還小，尋美尚困難，需要教師做好范讀。教師的范讀就是萃美，每一堂課上不斷的范讀就是不停地萃美。當(dāng)美句從唇齒流出的瞬間，耳邊不斷浸潤著雅言，流進(jìn)學(xué)生心田的不就是審美的情趣和明亮的修養(yǎng)嗎？

3.用“教育是理解”體現(xiàn)朗讀評價的人文關(guān)懷

評價朗讀是對學(xué)生朗讀行為的反饋，好的朗讀評價更是能激起學(xué)生的朗讀熱情。但是不管何種評價，不管從朗讀者朗讀的哪方面進(jìn)行評價，教師最應(yīng)該秉承的理念應(yīng)該是“理解”。理解每一個學(xué)生的獨特性，理解朗讀呈現(xiàn)方式的獨特性，理解對重點字詞技巧處理的獨特性，理解不完美，同時，理解達(dá)到完美的獨特性。

一旦教師愿意去理解，那么教師就會真誠地當(dāng)作學(xué)生朗讀的傾聽者，這個時候師生在朗讀面前人人平等。沒有人不愿意朗讀，人人都珍惜朗讀的機(jī)會。課堂上，沒有技巧的高下之分，沒有音量的高低之分，有的是是否做到自己的極致的孜孜以求，這就是完美的朗讀。教師要愿意去理解，眼前蹣跚學(xué)步的學(xué)生，就是當(dāng)年的自己。

四、總結(jié)

沒有好的教育，也沒有不好的教育，只是適合的教育。教育若能以理解不完美為前提、以喚醒天性為追求、以萃美為不斷跟進(jìn)的過程，那這樣的教育是適合的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加寬.適合的教育需要“適合的課堂”[J]江蘇教育，2018（18）：75-76

[2]馮建軍，劉霞.“適合的教育”：內(nèi)涵、困境與路徑選擇[J]南京社會科學(xué)，2017（11）：141-149

[3]楊紅月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J]中國校外教育，2017（02）：119+121