在“悅”讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，升華情感

王芹

摘 要：《語文課程標準》指出：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。新教育實驗也倡導(dǎo)開展形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。因此，我們教師要充分發(fā)揮新教育閱讀理念，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在“悅”讀中獲得語感，悟出情感的能力，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新教育;語文教學(xué);培養(yǎng)語感;升華情感

教育家朱永新教授說：“通過創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書環(huán)境與氛圍，推薦優(yōu)秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)師生強烈的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，從而為建設(shè)書香社會奠定基礎(chǔ)?！倍?“悅”讀，強調(diào)的是營造良好的閱讀氛圍;保證閱讀主體的自由自主;力求閱讀文本的精彩紛呈;提倡閱讀方式的豐富多彩?！墩Z文課程標準》也指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。那么，我們在教師教學(xué)實踐中，如何指導(dǎo)學(xué)生在“悅”讀中獲得語感，升華情感呢？

一、在朗讀中，獲得語感

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此，我們在讓學(xué)生剛接觸一篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進行初讀，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，然后尋找已知與未知之間的聯(lián)系，初步獲得對文本的理解和感悟能力。然后在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式的對文章的關(guān)鍵部分進行朗讀。

在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，但要求把生字讀準確，句子讀通順。學(xué)生初讀課文后，馬上理解了課文層面上的內(nèi)容意思。當學(xué)生朗讀完描寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”活動的句段后，得到的是整體的感受——一幅有聲有色的夏天美景圖。他們不需要去考慮句子的語法結(jié)構(gòu)，去探究每句話所表達的意思，而是在朗讀中看到了荷葉、小水珠、小蜻蜓、小魚兒，感受到了輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面。這樣既讓學(xué)生在讀中感受美、享受美;又激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在不知不覺中獲得了語感。

二、在想讀中，培養(yǎng)語感

在朗讀時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。讀者要沉浸在作品中，深入品味，關(guān)鍵詞語，細細推敲語氣的變化，領(lǐng)會出作者遣詞造句的妙處，感悟出作品深藏的意蘊和情感。如《草原》一文中學(xué)習(xí)描寫草原美麗的景象的段落，讓學(xué)生一邊聽老師感情朗讀，一邊在腦海中構(gòu)造這以美妙的畫 面，還讓學(xué)生用筆畫出圖來，然后教師再讓學(xué)生以輕而舒緩的語調(diào)來朗讀，這樣學(xué)生的想象得到喚起，情感得到激發(fā)，表情得到展現(xiàn)，朗讀起來就特別有感情，就能與文中作者的情感融為一體，語感也得到進一步的訓(xùn)練。

三、在誦讀中，體驗情感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。在教學(xué)中，學(xué)生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式對文章的關(guān)鍵部分進行誦讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式;揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內(nèi)容主體化，形象化，進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受。如教學(xué)《桂林山水》一文時，可利用現(xiàn)代化教學(xué)，先播放視頻讓學(xué)生感受一下桂林奇特的山風(fēng)光。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住課文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子，分多種形式誦讀從而真切感受桂林的山和水那秀麗多姿、神奇多變的景觀。在理解桂林山水的特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學(xué)生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學(xué)生愈讀愈能同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。

四、在多讀中，升華情感

情感體驗作為一種閱讀研究手段，強調(diào)的是主體的自我感受，目的是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生的認識、理解能力不高、生活閱歷不足等等。他們的情感還在發(fā)展中，這就需要我們教師有意識地培養(yǎng)，而朗讀是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生感情的基本條件。只有通過反復(fù)朗讀，從中捕捉到規(guī)范的、清晰的語感，才能領(lǐng)悟到語言的意蘊、分寸、情味以及美感;只有通過反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會語法、修辭的恰當運用所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，從而受到作者人格魅力、道德情操的熏陶。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，由于學(xué)生對當時的時代缺乏了解，朗讀時往往缺少感情。于是我指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握朗讀的速度、語氣、語調(diào)，從整體把握幻覺與現(xiàn)實的關(guān)系。如：在讀小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩的勇敢，讀出火焰的奇異，讀出小女孩面對溫暖的大火爐的喜悅，讀出火柴光亮熄滅后回到現(xiàn)實的殘酷無情。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生與文本中人物的情感產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到了作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。于是他們產(chǎn)生了如臨其境、如見其人、如聞其聲的感受，從而體會到了作者對窮苦人民的同情和對社會現(xiàn)實的強烈憤恨之情，同時喚起了學(xué)生對小女孩的同情，激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)實美好生活的無限熱愛之情。學(xué)生有了這種對文本的情感體驗，自然而然就是一種情感的熏陶，一種情感的升華。

五、結(jié)語

可見，讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學(xué)的根基，是培養(yǎng)學(xué)生形成語感的重要途徑。我們教師應(yīng)積極探索新教育倡導(dǎo)的閱讀理念，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到“悅讀”，讓他們在讀中明理，在讀中開竅，在讀中怡情，進而形成語感和能力，受用終身。

參考文獻：

[1]朱永新《我的閱讀觀》中國人民大學(xué)出版社

[2]張君玲《讓朗讀成為課堂上的一道風(fēng)景》小學(xué)教學(xué)研究

[3]《語文課程標準》2011年修訂版