音標教學促進學生讀寫英語單詞能力的實踐研究

沈勤英

摘 要：音標是英語學習中最基礎(chǔ)的部分，扎實的音標功底對學習英語至關(guān)重要，因此教師要多形式、多角度進行音標教學，讓學生在反復的訓練中系統(tǒng)、全面掌握音標的讀音、音形和發(fā)音規(guī)律。

關(guān)鍵詞：新授滲透; 專門授課; 歸納總結(jié)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-047-001

一、前期調(diào)查

六年級區(qū)級進行了幾年的音標調(diào)研，目的是要求小學生學會音標，為初中英語學習打好基礎(chǔ)。

從考試的題型看，要求學生①聽音能選擇、判斷單個音標或單詞的音標;②看單詞能選擇正確的音標;③看音標能拼寫單詞?？偨Y(jié)起來就是能準確朗讀音標，能掌握音標的音、形。

考慮到高年級教學任務(wù)比較重，而且高年級起步教音標感覺有點晚，因此在全體英語老師的討論下，決定以三年級為起點，實施音標教學。首先，三年級的學生對于拼音、字母已經(jīng)掌握牢固，教音標的話應(yīng)該不會混淆于拼音、字母;其次，從三年級開始，筆頭作業(yè)、單詞拼寫作為一項常規(guī)、基本的作業(yè)開展，為避免孩子死記硬背的記憶單詞，音標教學顯得尤為必要。

二、如何開展音標教學

音標教學已經(jīng)勢在必行，但如何有效地開展好，我們一直在摸索、實踐。以下方法實踐下來，效果明顯。

（一）新授滲透，形式多樣，因詞而異

音標教學在課堂中何時下手？每次新授單詞時是最好的教授時機。培養(yǎng)學生的自學能力，通過教師巧妙的引導，嘗試讓學生發(fā)音或拼寫。基于這樣的考慮，我們在教授單詞時采用形式多樣的方式，主要因詞而異。以3A Unit 4 My family這一課單詞為例：

①以舊引新：morning—ning—evening

②給音標試發(fā)音：[f?m?li]—family

③聽錄音試拼寫：教了father，mother后，mother—rother—brother

④給單詞寫音標：me--/mi：/

⑤拓展新詞：mother—other—another

⑥綜合運用：and/green—grand//pa：/--grandpa—grandma

多種不同形式的單詞教學方法，既教授音標，又放手讓學生嘗試發(fā)音或拼寫，這對學生朗讀單詞、記憶單詞的拼寫會有較大的提高，同時學生會用心學習、積極思考，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

接下來的課堂訓練環(huán)節(jié)不容小覷。音標教學的目的是讓學生掌握單詞的發(fā)音和記憶單詞的拼寫，簡單的教授過程是完全不夠的，需要每節(jié)課反復的訓練。每節(jié)課伊始，需要花幾分鐘時間對所學的單詞用音節(jié)的方式拼背單詞，課課訓練，長此以往，學生才會養(yǎng)成根據(jù)音節(jié)背誦單詞的好習慣，而且不易忘記。

除了課堂上的教學，課后也不松懈，要求學生在單元詞匯表中將本單元的單詞標注音標，課后做一些針對性的看音標寫單詞練習。多寫多練，及時讀寫所學音標和單詞，讓學生在循序漸進的過程中熟悉音標，學會根據(jù)音標和音節(jié)拼寫單詞。

（二）專門授課，循序漸進，分類教學

小學生缺乏梳理能力，因此教學中教師要常梳理知識，音標教學亦是如此。新授課時，音標呈現(xiàn)零零落落，對某些學生來說，如同一盤散沙，對于音標沒有一個完整、系統(tǒng)的認知。教師要利用專門的課時，慢慢地將這些音標分類、歸納，串在一起。為了讓學生易于接受，音標歸納由易而難，由淺入深，分以下幾個步驟實施：

①5個長元音和5對輔音。長元音的發(fā)音如同拼音中的a，o，e，i，u，學生輕而易舉可以記住;5對輔音也與拼音的音、形很相似，需要強調(diào)的是，清輔音與濁輔音之間的發(fā)音關(guān)系。

②12個單元音和8個輔音。在5個長元音熟練的基礎(chǔ)上再學剩余的7個單元音，難度就減小了;8個輔音相對而言也不難。大部分學生都有能力較快、較好地掌握好這些音標。

③8個雙元音。在學生有信心、有基礎(chǔ)的狀態(tài)下繼續(xù)深入學習8個雙元音。雙元音音標都是有兩個符號（大都是單元音）構(gòu)成，因此在前期單元音音標學習熟練的前提下，再學雙元音，難度大大降低，學生需要掌握的是發(fā)音技巧，即前部分符號發(fā)音長、重、響，后部分則短、弱、輕。學會了技巧，發(fā)音也就不難了。

④5對輔音。最后的5對輔音相對來說發(fā)音較難記憶，有3對也是兩個符號構(gòu)成一個音標，但發(fā)音不像雙元音那樣前一個滑向后一個，而是一氣呵成。為了記住這些音標的讀音，可能借助一些特殊單詞或中文，更有助于記住發(fā)音。如：/?/--細，English;/t?/--氣，lunch;/tr/--tree;/dr/--dress等等。

有了這些專門的音標課時，系統(tǒng)的梳理，學生可以全面地了解、掌握48個音標的構(gòu)成、分類和音形，才能更扎實地學好音標。

（三）歸納總結(jié)，融會貫通，系統(tǒng)教學

音標是非常復雜的一項教學內(nèi)容。只是把音標讀音教給學生是遠遠不夠的，學生要學會自我發(fā)音和拼寫，小學階段還需要掌握很多內(nèi)容。

1.字母組合的發(fā)音。字母組合分輔音字母組合和帶有元音的字母組合。常用輔音字母組合：ch/sh/wh/th/gh/tr/dr/wr/kn/nk/ng;帶元音的字母組合：ar/au/aw/ai/ai/al/er/ea/ee/ei/ey/ew/ir/or/oa/oo/oe/oi/oy/ou/ow/ur/ue/ui/uy/are/air/all/eir/ere/ear/eer/ire/oar/oor/ure/augh/ough。了解了這些常用字母組合形式及其發(fā)音，對于朗讀和記憶單詞會有很大的幫助。

2.26個字母在單詞中的可能發(fā)音。字母中5個元音字母的發(fā)音比較復雜、不固定，對學生來說有一定難度，但輔音字母的發(fā)音還是比較單一，大部分都只有一種固定的、一目了然的發(fā)音。了解字母的發(fā)音可以讓學生在看到單詞時能大致地猜測其發(fā)音，不至于發(fā)音太不靠譜。

3.48個音標可能是哪些字母或字母組合的發(fā)音。同樣元音音標的發(fā)音有多種可能，而輔音音標相對而言比較固定，這樣學生在看音標寫單詞時，寫出來的單詞不會太離譜。

通過大量的歸納，字母組合的發(fā)音、音標和字母間的正向推理和逆向推理，使學生對單詞的發(fā)音和拼寫有更進一步的了解和掌握。學生自學單詞的能力會大大提高，學生閱讀能力也會在潛移默化中改觀，從而可以提高學生的學習熱情和信心。