地理教學(xué)中不可或缺的單元活動(dòng)

呂業(yè)平

[摘 要]單元活動(dòng)是魯教版高中地理教材的重要組成部分，但很多教師針對(duì)“單元活動(dòng)”所做的教學(xué)工作少之又少。精心設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)課有利于學(xué)生的全方位培養(yǎng)，理應(yīng)引起教師的足夠重視。

[關(guān)鍵詞]單元活動(dòng) 發(fā)散思維 探究 歸納總結(jié)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

魯教版高中地理教材的每一單元都設(shè)置了單元活動(dòng)，凸顯了教學(xué)中“活動(dòng)”的重要性。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師對(duì)單元活動(dòng)的處理簡(jiǎn)單、草率，只是作為教學(xué)的輔助部分，可有可無(wú)。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)課，價(jià)值巨大。

一、精心設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)課，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

平時(shí)語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科學(xué)習(xí)中涉及了大量的習(xí)題，使學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，在這種大環(huán)境下，地理學(xué)科如能做到趣味教學(xué)就顯得彌足珍貴。這就要求教師一定要重視單元活動(dòng)課的教學(xué)，仔細(xì)把握這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

比如魯教版必修一第一單元的單元活動(dòng)《辨別地理方向》，整堂課的設(shè)計(jì)可以如下。學(xué)生先討論在日常生活當(dāng)中如何利用太陽(yáng)、植被等我們熟知的事物辨別方向，然后讓學(xué)生閱讀教材，總結(jié)利用地圖、經(jīng)緯網(wǎng)等辨別方向的方法。對(duì)于利用地圖辨別方向這一方法，教師甚至可以把學(xué)生帶出教室，進(jìn)行實(shí)地的辨別方向指導(dǎo)。最后，教師講授比較難理解的辨別方向的方法，如利用手表等。其中，利用手表辨別方向還可以讓學(xué)生討論：南半球如何利用手表辨別方向？利用手表辨別方向的時(shí)間為什么非得是地方時(shí)？為什么時(shí)鐘與12的夾角的平分線是正南方？一系列問題的探討，可以營(yíng)造較好的課堂氛圍，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精心設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)課，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

文科與理科的區(qū)別在于分析問題的方式存在差異，理科多采用嚴(yán)密的邏輯思維，文科多采用方法多樣的發(fā)散思維。地理雖然半文半理，但人文地理部分偏重于文科，很多人文地理的單元活動(dòng)都利于培養(yǎng)學(xué)生通過發(fā)散思維思考問題的能力。

以魯教版必修二第一單元的單元活動(dòng)課《學(xué)用地理統(tǒng)計(jì)圖》為例，本節(jié)課涉及很多的地理統(tǒng)計(jì)圖，而這又恰恰需要學(xué)生的分析與思考，甚至需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討。以下圖為例。

通過上面的四幅圖，學(xué)生可以得出四個(gè)結(jié)論：A圖表達(dá)人口增長(zhǎng)比較快；B圖表達(dá)人口增長(zhǎng)快可能由外來務(wù)工人員導(dǎo)致，并且以采礦業(yè)或者建筑業(yè)等適合男性勞動(dòng)力的產(chǎn)業(yè)為主；C圖表達(dá)由外出務(wù)工或者戰(zhàn)爭(zhēng)所導(dǎo)致；D圖表達(dá)人口老齡化比較嚴(yán)重。以上結(jié)論只是一個(gè)表象，對(duì)于每一個(gè)圖可能還存在什么樣的解釋，則應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生得出更多的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維的方式思考問題。

三、精心設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)課，利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在正常的課堂教學(xué)中，很難有適合培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但魯教版地理教材中的部分單元活動(dòng)卻為培養(yǎng)學(xué)生這一意識(shí)提供了契機(jī)。

必修三《學(xué)會(huì)小區(qū)域調(diào)查》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：讓學(xué)生調(diào)查豐縣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)概況；了解豐縣城市功能分區(qū)的狀況；調(diào)查豐縣工業(yè)區(qū)的布局現(xiàn)狀及原因。將全班分成三組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，學(xué)生分組情況如下。

組別 調(diào)查方向 涉及單位

1 豐縣經(jīng)濟(jì)概況 豐縣統(tǒng)計(jì)局等有關(guān)部門

2 豐縣城市功能分區(qū) 豐縣城建局、豐縣規(guī)劃局、豐縣工業(yè)園區(qū)

3 豐縣工業(yè)區(qū)的布局現(xiàn)狀及原因 豐縣規(guī)劃局、豐縣工業(yè)園區(qū)

每一組15名學(xué)生參與，其中負(fù)責(zé)文字整理的有3名，實(shí)地調(diào)查的有12名，材料匯總之后，最終由15人共同分析、探究最終的調(diào)研結(jié)論，報(bào)告以文字或圖片的形式呈現(xiàn)。作為教師，為了更好地激發(fā)學(xué)生的調(diào)研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，應(yīng)該對(duì)每一組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)定，評(píng)選出優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告，并頒發(fā)證書以激勵(lì)學(xué)生的參與行為。利用暑假時(shí)間進(jìn)行這種調(diào)查研究，既能防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、精心設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)課，利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)生的思維程度由廣度和深度決定，廣度取決于學(xué)生的知識(shí)面，深度取決于學(xué)生的智力水平及后天的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)和物理學(xué)科非常適合培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，而地理學(xué)科的部分內(nèi)容也適合。比如在講授必修三《探究區(qū)域開發(fā)與整治》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者以學(xué)校的校本課程《黃河故道研究與開發(fā)》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分析黃河故道的歷史與現(xiàn)在以及大沙河的變遷。在分析的過程中，努力使學(xué)生明確區(qū)域開發(fā)的步驟，即先確定研究的區(qū)域范圍，再確定研究的主題并搜集材料，并對(duì)資料進(jìn)行整理與分析，最后是總結(jié)區(qū)域特征，揭示區(qū)域存在的問題，并提出解決問題的合理化建議。特別是最后一個(gè)步驟——解決問題的對(duì)策，對(duì)提升學(xué)生的探究能力特別有益。

五、精心設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)課，利于培養(yǎng)學(xué)生檢索資料的能力

單元活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是靈活多變的，可以培養(yǎng)學(xué) 生各個(gè)方面的能力。以必修二《學(xué)用電子地圖》為例，在講授之前，學(xué)生對(duì)電子地圖一無(wú)所知，但筆者給學(xué)生留了8個(gè)問題：①什么是電子地圖；②電子地圖有哪些功能；③網(wǎng)絡(luò)電子地圖和光盤電子地圖的區(qū)別；④電子地圖和紙質(zhì)地圖的區(qū)別；⑤電子地圖有哪些缺點(diǎn)；⑥電子地圖有哪些優(yōu)點(diǎn)；⑦電子地圖和汽車導(dǎo)航的關(guān)系；⑧在我們的生活中，你曾經(jīng)在什么情況下用到電子地圖。

針對(duì)以上的問題，很多學(xué)生利用周末休息的時(shí)間，通過學(xué)校圖書館或者網(wǎng)絡(luò)搜索資料，最后各個(gè)小組進(jìn)行匯總，在全班學(xué)生面前進(jìn)行補(bǔ)充和展示。這樣學(xué)生既可以擺脫課本的束縛，也可以提高自身的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

六、精心設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)課，利于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

任何一個(gè)問題的解決，最終都需要得出結(jié)論，這在無(wú)形當(dāng)中就培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)問題的能力。以選修教材環(huán)境保護(hù)中的《環(huán)保綜合探究活動(dòng)》為例，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以給學(xué)生講授開展環(huán)保綜合探究活動(dòng)的方法，然后給學(xué)生列舉一些環(huán)保主題，讓學(xué)生去探究環(huán)?；顒?dòng)如何開展。筆者在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下環(huán)保主題：①少使用一次性筷子，我們的家園就多一片綠蔭；②綠色家園，有我們的參與；③護(hù)城河污染原因調(diào)查；④霧霾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析；⑤生活垃圾如何無(wú)害化處理。

全班分成五組，每組一個(gè)問題，最后歸納總結(jié)得出結(jié)論。比如針對(duì)“霧霾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析”這個(gè)主題，學(xué)生得出的結(jié)論很多：①城市里大樓阻擋和摩擦作用使城市無(wú)風(fēng)現(xiàn)象增多，不利于大氣中懸浮微粒的擴(kuò)散稀釋；②出現(xiàn)大氣逆溫，逆溫層使得大氣層低空的空氣垂直運(yùn)動(dòng)受到限制，空氣中懸浮微粒難以快速擴(kuò)散；③隨著城市機(jī)動(dòng)車輛猛增，汽車尾氣的大量排放，使得空氣中的污染物增多；④家庭裝修也會(huì)產(chǎn)生粉塵“霧霾”，室內(nèi)粉塵彌漫，不僅有害于工人與住戶的健康，也會(huì)使大氣環(huán)境遭受污染；⑤城市建設(shè)也使城市的霧霾現(xiàn)象加重；⑥季節(jié)性的焚燒秸稈也使在春末夏初和秋季的霧霾現(xiàn)象變得很嚴(yán)重。

綜上所述我們不難看出，教材中所涉及的單元活動(dòng)是教學(xué)的重要組成部分，不是輔助部分，也不是可有可無(wú)的，只要利用得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，能起到不可估量的促進(jìn)作用，也非常利于教學(xué)朝著素質(zhì)教育的大方向前進(jìn)。

（責(zé)任編輯 袁 妮） 游戲Ⅱ 參照FLASH游戲圖的信息及操作要求，將鋼鐵廠、化工廠、自來水廠和食品廠拖放到圖中適當(dāng)位置，看看是否合適。（圖略）

游戲Ⅲ 根據(jù)游戲中的文字提示和按鈕指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生以一個(gè)工廠決策者的身份，嘗試對(duì)錦綸廠和煉鋁廠進(jìn)行咨詢對(duì)比，然后做出兩個(gè)工廠的布局方案選擇。（圖略）

互動(dòng)生成程序如下。

此游戲內(nèi)含兩個(gè)互動(dòng)活動(dòng)，一是決策建錦綸廠，二是決策建煉鋁廠。

互動(dòng)活動(dòng)1 第一步：點(diǎn)擊建錦綸廠按鈕，出現(xiàn)相關(guān)界面 → 第二步：進(jìn)入咨詢界面 → 第三步：點(diǎn)擊“1.錦綸是什么（自主咨詢）”按鈕出現(xiàn)相關(guān)界面→第四步：點(diǎn)擊“2.錦綸生產(chǎn)成本比較”按鈕出現(xiàn)相關(guān)界面→ 第五步：返回決策建錦綸廠選擇界面作出正確判斷→第六步：點(diǎn)擊第五步界面右下角按鈕進(jìn)入決策界面，通過自己思考，進(jìn)行遞進(jìn)式選擇判斷。

互動(dòng)活動(dòng)2 對(duì)于建煉鋁廠的選擇，讓學(xué)生依照建錦綸廠的游戲思路，通過咨詢→分析，不難作出相應(yīng)判斷。游戲中出現(xiàn)的相應(yīng)界面如下。

第一步：點(diǎn)建煉鋁廠按鈕，有相關(guān)界面→第二步：進(jìn)入咨詢界面→第三步：點(diǎn)擊“3.煉鋁的生產(chǎn)成本比較”按鈕→第四步：點(diǎn)擊“4.冶金工業(yè)的特點(diǎn)”按鈕出現(xiàn)相關(guān)界面→第五步：返回建煉鋁廠選擇界面作出正確判斷→第六步：點(diǎn)擊第五步界面右下角按鈕進(jìn)入決策界面，通過自己思考，進(jìn)行遞進(jìn)式選擇判斷。

這種游戲互動(dòng)方式點(diǎn)燃了學(xué)生的探索激情，大家爭(zhēng)相操作，積極發(fā)言，將課堂氣氛不斷推向高潮。這樣的生成是以精心預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生完成預(yù)設(shè)活動(dòng)，既成功地完成了導(dǎo)學(xué)任務(wù)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)、生成和拓展的共同出彩。

互動(dòng)生成的課堂，需要的是科學(xué)合理的預(yù)設(shè)。備課時(shí)既要充分把握教材，還要預(yù)設(shè)一些有質(zhì)量的、涵蓋本課重難點(diǎn)的問題。預(yù)計(jì)的問題要具備啟發(fā)性和思維性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，并將其已知和未知合理地聯(lián)系起來，通過多元互動(dòng)活動(dòng)，讓課堂在互動(dòng)生成中精彩紛呈，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)境界。

二、善于駕馭過程，這是互動(dòng)活動(dòng)升華的關(guān)鍵

傳統(tǒng)課堂活動(dòng)中，教師是全部活動(dòng)的支配者、控制者和知識(shí)的傳授者，是課堂的主宰，學(xué)生處于完全從屬的地位。課堂活動(dòng)大多是單向的、封閉的，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)容器，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)填充式和灌注式教學(xué)。這樣的課堂，往往是一池死水，互動(dòng)生成難以出現(xiàn)，教學(xué)效率也難以提高?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的互動(dòng)課堂，在民主、平等的氣氛下，學(xué)生定會(huì)思維活躍，積極參與且暢所欲言。一句話，和諧的課堂氛圍，是課堂互動(dòng)生成的必要條件。新型的、注重互動(dòng)生成的課堂，就是要激發(fā)學(xué)生大膽思考，樂于表達(dá)的課堂。哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師如果能善于借助合適的時(shí)機(jī)，駕馭好生成過程，就能促使一個(gè)精彩生成的出現(xiàn)。這樣的生成，尊重了生命的成長(zhǎng)，打造的是生命化的課堂。以鼓勵(lì)和寬容的方式，兼顧學(xué)生團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)，讓課堂導(dǎo)學(xué)過程成為師生共同探索學(xué)習(xí)與創(chuàng)造升華的過程。

所以說，現(xiàn)在的教者不能再稱為教師，而應(yīng)該是導(dǎo)師。在互動(dòng)生成的新型課堂中，我們扮演的應(yīng)該是課堂活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者，課堂的真正主角是學(xué)生。我們要做的，就是駕馭互動(dòng)過程，幫助學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng)，協(xié)助他們處理困難和問題，當(dāng)好他們的向?qū)??；?dòng)過程中，我們要善于傾聽和過濾，抓住時(shí)機(jī)，把有效的信息和互動(dòng)活動(dòng)合理地結(jié)合起來，從而成功打造出精彩高效的課堂。

三、善于拓展互動(dòng)，打造立體化的課堂

1.關(guān)注生活放寬視野，拓展互動(dòng)活動(dòng)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，第二輪課改對(duì)互動(dòng)教學(xué)的要求更高更全面。作為新課改的實(shí)施者，我們要有計(jì)劃地進(jìn)行互動(dòng)導(dǎo)學(xué)嘗試，成為學(xué)習(xí)型和探索型教師，這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。日常教學(xué)中，我們既要用活用好教材提供的互動(dòng)素材，更要善于利用大眾身邊的事物，使互動(dòng)場(chǎng)景更貼近生活與社會(huì)。這樣的互動(dòng)生成，源于生活也著眼于生活的體驗(yàn)，自然而真實(shí)，從而讓學(xué)生在互動(dòng)時(shí)，有“信手拿來，水到渠成”的感覺。

2.多維方式結(jié)合，使互動(dòng)更深入

互動(dòng)導(dǎo)學(xué)現(xiàn)在已漸漸成為廣大教師普遍認(rèn)可的教學(xué)手段之一。但互動(dòng)的形式與方法千變?nèi)f化，關(guān)鍵是要做到“因材而動(dòng)”，自然合理?，F(xiàn)行高中地理教材中有很多素材適合于互動(dòng)導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)對(duì)穿插于教材中的“活動(dòng)題”的處理，具有“短、平、快”的特點(diǎn)。每章末的“問題研究”，更適合采用分組討論或?qū)κ洲q論等生生互動(dòng)形式，當(dāng)然也可以采用師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合的形式，既有分組討論或?qū)κ洲q論，也有師生共同探究的“茶話式”交流。這樣的互動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題形成多維的、立體化的理解。

3. 尊重主體發(fā)展是互動(dòng)之本和課堂最高境界

葉瀾教授說：“教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！毙滦驼n堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長(zhǎng)的歷程，其中最值得關(guān)注和尊重的是學(xué)生主體。留給學(xué)生更多的時(shí)間和更大的空間，就是要讓他們得到充分的自我發(fā)展與探索研究的機(jī)會(huì)。

今后，我們應(yīng)該不斷豐富自我的知識(shí)容量，進(jìn)一步提升自己的課堂管理能力，用更先進(jìn)的導(dǎo)學(xué)理念來駕馭地理學(xué)習(xí)過程，著力打造開放、和諧、互動(dòng)生成的地理課堂。在互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式中，教者要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，能關(guān)注其情，發(fā)展其能，培養(yǎng)其技，促其思維，既注重其個(gè)性發(fā)展，又利于團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提高，達(dá)到“教是為了不教”的最高境界。

（責(zé)任編輯 袁 妮）