英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用

田卉

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試之間存在密不可分的關(guān)系。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，本文從考試的角度探詢了原因。一些英語(yǔ)考試片面重視語(yǔ)法規(guī)則，忽視考生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，使英語(yǔ)教學(xué)偏離了正確的軌道。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試能夠較為有效地考查考生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)相應(yīng)的基礎(chǔ)階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。或許這樣的挑戰(zhàn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試；英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)；反撥作用

語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試密不可分。美國(guó)語(yǔ)言測(cè)試學(xué)者Arthur Hughes把二者的關(guān)系客觀地定義為“伙伴關(guān)系（relationship of partnership）”。Hughes指出，語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)相互聯(lián)系，相互影響。語(yǔ)言測(cè)試既可以作為檢查語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的手段為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，同時(shí)又會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用（backwash）。這種反撥作用或有益于語(yǔ)言教學(xué)，或妨礙語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言測(cè)試的目的多種多樣，其中主要的一個(gè)目的就是盡可能地推動(dòng)正常的語(yǔ)言教學(xué)，創(chuàng)造語(yǔ)言測(cè)試的良好的反撥作用（beneficial backwash effect），鼓勵(lì)和促進(jìn)采用正確的教學(xué)方法，并及時(shí)糾正不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，因此，語(yǔ)言測(cè)試必然會(huì)對(duì)社會(huì)中的個(gè)人產(chǎn)生影響。當(dāng)這種測(cè)試成為被測(cè)試者進(jìn)行某種決策（如升學(xué)，畢業(yè)，晉職等）的重要依據(jù)時(shí)，他們必然會(huì)積極參與和測(cè)試內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此，如果我們能夠保證語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)相一致，語(yǔ)言測(cè)試實(shí)際上就可以看成是正常的語(yǔ)言教學(xué)的具體實(shí)踐，是促進(jìn)語(yǔ)言課堂教學(xué)的一種有效的途徑，從而對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥作用。而當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍或多或少存在一定的費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，以至于有學(xué)生學(xué)習(xí)了近十年的英語(yǔ)，還是停留在“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的階段，無(wú)法實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的書面和口頭表達(dá)。一定程度上，我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)考試的一些弊端是造成這種現(xiàn)狀的重要原因。

1.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試概述

英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)測(cè)試（包括四級(jí)和八級(jí)）是于1992年設(shè)立的用以檢測(cè)本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱執(zhí)行情況的本科教學(xué)考試，也是目前我國(guó)體現(xiàn)最高英語(yǔ)水平的等級(jí)考試。2016年，外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)測(cè)試專家委員會(huì)為順應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)全球化、國(guó)際化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，分別對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)測(cè)試的試卷結(jié)構(gòu)、測(cè)試題型、分值、權(quán)重以及考試時(shí)間等做了調(diào)整。《關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試題型調(diào)整說(shuō)明》中明確指出，“英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的目的旨在考核英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度”。

此次考試題型的修改，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)“輸入性”技能的檢測(cè)轉(zhuǎn)向“輸入性+輸出性”的技能檢測(cè)，尤其注重考核學(xué)生的“輸出性”能力，要求學(xué)生不但具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要學(xué)生具備速記、閱讀分析、歸納提煉主題等方面的技能。新的題型對(duì)原有的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力成為英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究新題型對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)的反撥作用是十分必要的。

2.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的反撥作用

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度的讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程”。可見，2016年的英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)測(cè)試改革正是以此為目標(biāo)，增加了若干考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的題型。這就要求學(xué)生具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。專四的閱讀理解題增加了“簡(jiǎn)答題”這一題型，就是旨在考查學(xué)生的理解歸納能力，學(xué)生要能夠在文章中找到相關(guān)的信息，而且必須把這些信息用不超過(guò)10個(gè)單詞的篇幅表達(dá)出來(lái)，這就要求學(xué)生要懂得分辨關(guān)鍵字，在歸納提煉的同時(shí)還要兼顧到語(yǔ)法和句法規(guī)則。因此，教師在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

以往的專業(yè)測(cè)試考試寫作部分大多采用命題作文的形式，2016年改革后的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試采用了“材料作文”的題型。題目給出一段或幾段閱讀材料，學(xué)生要總結(jié)所給材料的主要內(nèi)容，然后據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、展開論證，寫出作文，要求做到內(nèi)容相關(guān)、論據(jù)充實(shí)、語(yǔ)言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體、結(jié)構(gòu)完整。這樣的寫作任務(wù)考察了學(xué)生的閱讀能力、文化常識(shí)、思辨能力、寫作能力，還兼顧考察了學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用能力。這些能力需分別在閱讀、寫作、語(yǔ)法課上得到訓(xùn)練，并且教師應(yīng)有意識(shí)的將這些技能整合起來(lái)，這就要求教師要充分利用有限的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)安排訓(xùn)練學(xué)生多項(xiàng)技能的教學(xué)內(nèi)容。例如，要求學(xué)生限時(shí)當(dāng)場(chǎng)閱讀指定的材料，然后立刻以列出提綱的模式或繪制思維導(dǎo)圖的模式總結(jié)材料，展開論證。課堂上可以讓學(xué)生以口頭方式介紹自己列出的題綱或思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并給出建議，由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。列提綱和繪制思維導(dǎo)圖都需要提取關(guān)鍵字，這將對(duì)學(xué)生更好地理解閱讀材料的主題、更明確的提出自己的觀點(diǎn)大有裨益。

3.結(jié)束語(yǔ)

“好的考試可以成為促進(jìn)教學(xué)的一種有效途徑” （Alan Davis 1968： 110）。學(xué)習(xí)英語(yǔ)、教英語(yǔ)的最終目的都是為了能夠?qū)嶋H運(yùn)用英語(yǔ)，使英語(yǔ)成為溝通交際的媒介，而不是僅僅為了做出幾個(gè)選擇題、在某一次英語(yǔ)考試中取得高分。要想在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試中取得理想的成績(jī)，考生必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀、聽力、口頭表達(dá)及書面表達(dá)能力。要改變目前仍然存在的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象，就必須對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革等方面的作用值得我們借鑒和深思。作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者和重要參與者，理應(yīng)借助此次考試題型調(diào)整的契機(jī)，在教學(xué)材料選擇、課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以及將多種英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的技能整合訓(xùn)練等方面盡快適應(yīng)調(diào)整，明確英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)測(cè)試的目標(biāo)和教學(xué)要求，不斷提升教學(xué)是質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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