淺談大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用

譚湘鄰

摘要：作為一門為了評測大學(xué)生英語能力，為了檢測課堂教學(xué)效果而專門設(shè)立的關(guān)鍵性考試，大學(xué)英語四級考試對于大學(xué)英語課程的教學(xué)有著直接的指導(dǎo)性作用。本文分析了當(dāng)前全國英語四級考試對大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥作用，希望能夠為大學(xué)英語課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：四級考試；大學(xué)英語教學(xué)；反撥作用

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0002-01

大學(xué)英語專業(yè)四級考試是為了檢測學(xué)生的各項語言技能和語言運用能力是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語專業(yè)專四級考試對教學(xué)所產(chǎn)生的反撥作用有正面也有負(fù)面的，教育工作者在教學(xué)過程中要減小負(fù)面作用，發(fā)揮積極作用，以期促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

1.大學(xué)英語四級應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 視聽說材料的選擇方面。我們生活在一個瞬息萬變的時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，陳舊單一的教材不能滿足大學(xué)生對知識的汲取需求。雖然教材內(nèi)容已經(jīng)涉及政治、商業(yè)文化、地理等各個方面，但是課本知識很有限，缺少對相應(yīng)的背景文化的滲透。雖然有些學(xué)校補(bǔ)充了相應(yīng)的背景材料，但一般都作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂上很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)狀往往會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的一知半解，不利于學(xué)生擴(kuò)大知識面和眼界。同時，隨著四級考試改革的深化，越來越多的新的閱讀、聽力材料出現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，但是在學(xué)生的平日教學(xué)中，所能汲取的材料卻與考試嚴(yán)重脫節(jié)，這不能不說是目前教學(xué)中的問題之一。

1.2 大班授課，師生交流會話機(jī)會少。目前各大高校的英語教學(xué)多采用大班授課的方式，教學(xué)效率難以提升，大部分時間，學(xué)生只能被動地聽老師的講解，很少有機(jī)會與老師英語會話，學(xué)生課堂教學(xué)的參與率普遍不高。大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為沒有感受到現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)幫助。四級改革越來越重視對學(xué)生實際運用語言能力的考核，在每年的聽力題中都設(shè)置了大量生活場景下的交談會話，但是我們的學(xué)生由于缺少講英文的機(jī)會，運用語言的能力一直難有所提高。

1.3 課堂教學(xué)氣氛沉悶。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，按照既定的步驟進(jìn)行，教學(xué)方式模式化；教學(xué)內(nèi)容主要局限于課本，缺少對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的引入，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)英語的"洗禮"，雖然對英語有了基本的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，但過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往局限于紙上作答。語言最大的魅力就在于溝通和應(yīng)用，學(xué)生沒有真正地運用一門語言，很難全面掌握，也難以建立長期持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)模式程序化，會使得教學(xué)氣氛更加沉悶，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動。課本知識的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的應(yīng)試需要，而單純?yōu)榱丝荚嚩耦^苦學(xué)，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和成績的提高。

2.對英語教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面反撥作用

2.1 對教師的"教"產(chǎn)生了負(fù)面作用

2.1.1 影響教學(xué)內(nèi)容，增加備課負(fù)擔(dān)。由于專業(yè)四級通過率與高校教學(xué)水平評估和教師教學(xué)業(yè)績評定掛鉤，大部分教師表示自己在考前會對學(xué)生進(jìn)行大量的專四訓(xùn)練，也就是說把該課程的教學(xué)重點從教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)到與專四考試相關(guān)語言知識的訓(xùn)練，特別是專四詞匯量、段落聽寫和應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練。由于在收集有關(guān)專四輔導(dǎo)的資料和開展備課時，教師的工作量大大增加，給教師帶來了心理壓力，不利于正常有序的開展課堂教學(xué)。

2.1.2 影響"素質(zhì)教育"實施。由于很多院校把專業(yè)四級考試通過率視為對教師教學(xué)能力進(jìn)行評估的重要指標(biāo)，因此，在專四考試這根"指揮棒"的影響下，教師會主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把"應(yīng)試教育"作 為課程教學(xué)的重點。這種忽略英語交際能力和語言技能培養(yǎng)的教學(xué)模式影響了教師的教學(xué)創(chuàng)造性和熱情，造成課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一，無法開展豐富的交際教學(xué)課堂活動，不利于素質(zhì)教育的實施。

2.2 對學(xué)生的"學(xué)"產(chǎn)生了負(fù)面作用

2.2.1 增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)興趣。由于大量的專四備考訓(xùn)練和強(qiáng)化練習(xí)占用了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，專業(yè)四級考試打亂了正常的教學(xué)秩序，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來了極大的壓力，不利用學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2.2 影響學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生在準(zhǔn)備專業(yè)四級考試期間把通過考試作為自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)試學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體[2]。因此，在專四考試結(jié)束后，問卷調(diào)查對象中的大部分學(xué)生，特別是專四考試通過的學(xué)生表示，由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)盲目，明顯感受到自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專四備考階段，因此，學(xué)習(xí)效率低下，可見專業(yè)四級考試對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

3.有關(guān)對策分析

為了可以有效提升大學(xué)英語教學(xué)水平，那么各為教師就應(yīng)該采取有效措施，充分發(fā)揮四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥作用，盡量消除負(fù)面反撥作用，對此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

3.1 建立科學(xué)的多元化教學(xué)評估體系。英語專業(yè)四級考試具有很高的信度和效度，能較客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的英語知識掌握水平，得到了學(xué)校和社會的的培養(yǎng)導(dǎo)向，因此，各高校應(yīng)降低對于專業(yè)四級考試的過分強(qiáng)調(diào)，不再把專業(yè)四級考試與學(xué)生學(xué)位授予和教師的教學(xué)業(yè)績掛鉤，建立科學(xué)、客觀的多元化教學(xué)評估體系，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，促進(jìn)英語教學(xué)的素質(zhì)化發(fā)展。

3.2 教師應(yīng)合理運用英語專業(yè)四級考試這個 "壓力傳感器"給學(xué)生帶來的壓力，幫助學(xué)生把它轉(zhuǎn)化為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的推動力，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，使測試真正發(fā)揮它的正面效應(yīng)。

3.3 幫助學(xué)生理順測試和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師應(yīng)幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識測試與評估是了解學(xué)生英語水平，為教學(xué)服務(wù)的原則，切勿過分夸大測試的"指揮棒"作用，造成學(xué)生把英語學(xué)習(xí)動機(jī)完全 建立在應(yīng)試學(xué)習(xí)之上，因而缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的英語綜合運用能力的提高。

總之，英語專業(yè)四級考試對英語教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，也產(chǎn)生了一些消極的負(fù)面影響。因此，高校英語教師必須積極思考，有效利用測試這 根"指揮棒"的正面效應(yīng)，使測試的信度和效度達(dá) 到高度和諧統(tǒng)一，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張薇.探析大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].中國電子商務(wù)，2014，6（4）：177-177.

[2] 張紅香.大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（3）：37-37.