以團(tuán)隊(duì)課例研究為抓手實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)多彩教研模式

【摘要】本文論述以團(tuán)隊(duì)課例研究為抓手實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)多彩教研模式，提出“開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研學(xué)，將課堂研究轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)行為;結(jié)合微格教研，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)課例研究提升教師教學(xué)能力;利用數(shù)學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研品質(zhì);開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使師生體驗(yàn)多彩數(shù)學(xué)的魅力;打造特色教科研團(tuán)隊(duì)和建構(gòu)展示平臺(tái)，構(gòu)建多彩教研的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)”等做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 團(tuán)隊(duì)課例研究 多彩教研

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0063-03

不斷深化人才培養(yǎng)模式，將注重分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革始終追尋的目標(biāo)。這場(chǎng)深刻的教育變革，不僅涉及國(guó)家的教育方針、教育方向及教育發(fā)展等方面的改變，更涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法的不斷優(yōu)化。作為教育者，教師想在教育改革的背景下保持年輕的生命力，更需要不斷地實(shí)踐、探索與創(chuàng)新，從而不斷完善自己、提高自己，以適應(yīng)教育高速發(fā)展的需要。日常教研活動(dòng)，是提升教師教學(xué)能力的有效方式之一，但教研過(guò)程中，應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)在微格教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教研、將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、將學(xué)科與學(xué)科整合、各種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方法間合理搭配等，以形成多彩的教研文化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中，“團(tuán)隊(duì)合作”是一種常態(tài)。合作能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的能力之一，沒(méi)有合作，就談不上富有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的學(xué)校也談不上富有活力的學(xué)校。團(tuán)隊(duì)合作也是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何讓合作訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)研究貫穿于教研活動(dòng)之中，從而有效提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？我校以團(tuán)隊(duì)課例研究為抓手，進(jìn)行技術(shù)與學(xué)科相融合，力求還原數(shù)學(xué)課堂最本質(zhì)的東西，取得了顯著的教研效果。

一、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研學(xué)，將課堂研究轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)行為

一所好的學(xué)校通常會(huì)有一個(gè)好的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教師的成長(zhǎng)通常離不開(kāi)適合自己的土壤。個(gè)人的智慧僅是草尖露珠，集體的智慧才是長(zhǎng)河流水。因此，有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師，尤其是年輕教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，自發(fā)組成學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，投身教學(xué)實(shí)踐，使自己成長(zhǎng)為有思想、有追求、有能力、有經(jīng)驗(yàn)、有智慧、有作為的科研型教師，這樣才能整體提升學(xué)校的教科研水平。

當(dāng)教師加入學(xué)科團(tuán)隊(duì)，那團(tuán)隊(duì)成員的每一節(jié)課，每一次比賽任務(wù)，每一項(xiàng)學(xué)科研究，都是團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，所以，個(gè)體的戰(zhàn)斗，就是團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗;個(gè)體的成功，就是團(tuán)隊(duì)的成功。近年來(lái)，我校一直在開(kāi)展學(xué)科團(tuán)隊(duì)研學(xué)，以小團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)促進(jìn)整體學(xué)科教研的發(fā)展，不斷提高成員教師的專(zhuān)業(yè)技能，不斷更新成員教師的教育思想和觀念，通過(guò)團(tuán)隊(duì)推優(yōu)的形式，使教師在所參與的城區(qū)、市級(jí)教學(xué)比賽中均獲佳績(jī)。在各類(lèi)教學(xué)比賽中，我校每一位參賽教師的身后，都有一個(gè)由一名學(xué)術(shù)委員、一名10～15年教齡教師、一名6～9年教齡教師、一名或多名1～5年教齡的青年教師組成的參賽團(tuán)隊(duì)，這些人員給予參賽教師極大的幫助與支持。

在團(tuán)隊(duì)里，這一次參賽或展示的教師，往往下一次就可能變成輔助教師或者主導(dǎo)教師;而輔助的青年教師，也許就是下一次賽課的展示教師。除了賽課教研方式，我校的學(xué)科團(tuán)隊(duì)還有許多教研途徑，例如學(xué)科組教研、年級(jí)組教研、學(xué)科培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、推門(mén)課、公開(kāi)課等，這些多渠道、多視角、多層面的教研活動(dòng)，體現(xiàn)了我校教研活動(dòng)的“多彩性”。學(xué)校為教師提供參與教研的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，令教師受益良多，他們認(rèn)為，在學(xué)校里獲得專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)是最大的福利。由此，許多教師積極、主動(dòng)參與教研活動(dòng)，使校本教研由散狀到塊狀，再到鏈狀，最終形成團(tuán)隊(duì)研究的生態(tài)圈，形成共生、共進(jìn)、多彩的學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研文化。

二、結(jié)合微格教研，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)課例研究提升教師教學(xué)能力

傳統(tǒng)的集體備課模式，由于受到“軟硬條件的制約”和“教研活動(dòng)是一種額外負(fù)擔(dān)的思想影響”，存在許多不足：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主體及教材的作用，通常只備教師不備學(xué)生，忽略或輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的加工理解能力;只注重教材中知識(shí)的傳授，忽略學(xué)習(xí)能力和方法的潛移默化……教師在類(lèi)似的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往都是聽(tīng)從或依靠學(xué)校的組織、計(jì)劃、安排、要求進(jìn)行，顯得十分被動(dòng)甚至盲從，這樣的研學(xué)模式不利于教師自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

新課程改革下，微格教學(xué)成為教育發(fā)展中一條靚麗的風(fēng)景線(xiàn)?！拔⒏窠虒W(xué)”又稱(chēng)為“微型教學(xué)”或“微觀教學(xué)”，是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實(shí)際上是為教師提供一個(gè)練習(xí)授課的環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)變得精簡(jiǎn)，使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。具體開(kāi)展方法是：對(duì)特定數(shù)量的練習(xí)者（不超過(guò)10名為宜）每次針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行10～15分鐘試講，試講過(guò)程全程錄像。課后指導(dǎo)教師和練習(xí)教師一起觀看，共同分析試講優(yōu)缺點(diǎn)，然后再作訓(xùn)練，直至練習(xí)教師掌握正確的教學(xué)技能。這種訓(xùn)練方式使訓(xùn)練教師易于掌握技巧和突破阻礙，若將其應(yīng)用于教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課等教研活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員可以轉(zhuǎn)換角色，互當(dāng)學(xué)生或者教師、評(píng)委，相互切磋、批評(píng)、指正，促使每一位成員在這樣的活動(dòng)中都有所增益。我校的小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常選擇典型課例進(jìn)行微格教學(xué)，從教材本身、教學(xué)手段和數(shù)學(xué)思想方法等方面進(jìn)行深入的研究，不僅較好解決教師在面對(duì)“枯燥教研”時(shí)遇到的尷尬，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)際與教學(xué)研究的“無(wú)縫銜接”“軟硬優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。此外，我校的小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)為了使微格教研效果達(dá)到最大化，非常注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的形式，促使課堂教學(xué)效果也能實(shí)現(xiàn)最大化。

三、利用數(shù)學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研品質(zhì)

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，大力開(kāi)展數(shù)學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)中遇到的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提煉成一個(gè)個(gè)小的課題進(jìn)行研究，會(huì)獲得“意想不到”的奇效。例如，開(kāi)展以“數(shù)學(xué)思想方法”為專(zhuān)題的系列研究活動(dòng)、開(kāi)展提高學(xué)生計(jì)算能力的專(zhuān)題研究、開(kāi)展有效提升師生共同數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的專(zhuān)題研究等。開(kāi)展數(shù)學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)要將“立足點(diǎn)”放在解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，把“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，把“切入點(diǎn)”放在教學(xué)方法上，讓研究成果真正為一線(xiàn)教學(xué)服務(wù)，為不斷提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。

我校小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)曾開(kāi)展“‘植樹(shù)問(wèn)題數(shù)學(xué)思想方法”專(zhuān)題系列活動(dòng)，確定研究主題后，團(tuán)隊(duì)先組織骨干力量進(jìn)行廣泛的研學(xué)，以選擇適合的切入點(diǎn)。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論后，初步形成一些觀點(diǎn)：“植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，解題不是主要的教學(xué)目的，主要目的是向?qū)W生滲透一種數(shù)學(xué)思想……”“設(shè)計(jì)上的一個(gè)重要思考是向?qū)W生滲透一種思想，一種在數(shù)學(xué)上和研究問(wèn)題方面都很重要的思想……”“植樹(shù)問(wèn)題”作為一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到，所以具有很高的數(shù)學(xué)思維價(jià)值和探究空間。正是這個(gè)內(nèi)容的獨(dú)特魅力，使之成為教學(xué)研究的持續(xù)熱點(diǎn)。最終，我們選定這一內(nèi)容作為團(tuán)隊(duì)課例研究的切入點(diǎn)。

為做好這個(gè)團(tuán)隊(duì)課例研究，執(zhí)教教師及團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)準(zhǔn)備階段，需要共同研讀教材，分析課例。不同經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)這一課的處理可以說(shuō)是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，例如有的教師只重視“植樹(shù)問(wèn)題”三種不同情況的區(qū)分，即“兩端都種”“只種一端”與“兩端不種”的情況，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往會(huì)采用“獨(dú)立或者合作探究、反饋交流、教師小結(jié)”的模式，并將植樹(shù)問(wèn)題的“三種情況”區(qū)分和對(duì)應(yīng)的計(jì)算方法作為“數(shù)學(xué)規(guī)律”要求學(xué)生硬背掌握。難道這個(gè)內(nèi)容僅僅是“三種情況”的區(qū)分和計(jì)算法則嗎？還有更深層次的內(nèi)涵嗎？團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)對(duì)教材的深入剖析，得出判斷：植樹(shù)問(wèn)題的“三種情況”只是顯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師會(huì)比較側(cè)重講解，而作為隱性?xún)?nèi)容的數(shù)學(xué)思想方法，常常容易被忽視。團(tuán)隊(duì)成員的“判斷”，最終在教學(xué)用書(shū)中得到印證：“本課主要是滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，構(gòu)建出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的、實(shí)際的問(wèn)題?！?/p>

通過(guò)不斷的團(tuán)隊(duì)研學(xué)、上課研備、微格教學(xué)，這節(jié)突出數(shù)學(xué)思想方法的典型課例，思路漸漸清晰，以創(chuàng)景引題、先學(xué)后教、展示反饋三個(gè)模塊為主線(xiàn)，先后向?qū)W生滲透了簡(jiǎn)單的化歸、數(shù)形結(jié)合、一一對(duì)應(yīng)、模型、推理等數(shù)學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員還就這些“存在問(wèn)題”，繼續(xù)思考和挖掘：怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能引起學(xué)生的強(qiáng)烈需求？這么多的數(shù)學(xué)思想不能同時(shí)著重，要如何取舍才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象？其余的數(shù)學(xué)思想如何在教學(xué)中有所體現(xiàn)？

正因?yàn)橄冉?jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的討論、研究，做出了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、需求、興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果相當(dāng)理想。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使師生體驗(yàn)多彩數(shù)學(xué)的魅力

學(xué)校經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些面向師生的數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)操性。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，多以教師團(tuán)隊(duì)一對(duì)一引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，最終目的是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作追求學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。這樣的模式，既能培養(yǎng)教師學(xué)科整合的意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問(wèn)題的能力，讓師生都能感受到不一樣的數(shù)學(xué)。

例如面向五、六年級(jí)的學(xué)生，可以開(kāi)展以“解決問(wèn)題”為主題的項(xiàng)目研究，如《生活中的合理消費(fèi)》實(shí)踐項(xiàng)目。該項(xiàng)目與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有較大相關(guān)性，同時(shí)密切聯(lián)系生活中的消費(fèi)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。從教材內(nèi)容來(lái)看，《認(rèn)識(shí)人民幣》《小小商店》《折扣問(wèn)題》等課例的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有著較直接的聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己生活中的零花錢(qián)著手開(kāi)展合作調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)零花錢(qián)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，通過(guò)學(xué)習(xí)和了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等技術(shù)手段，分享展示學(xué)習(xí)成果，交流現(xiàn)實(shí)生活中的預(yù)算信息、節(jié)約信息和理財(cái)決策，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

在這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中，4～6名學(xué)生為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)發(fā)揮分工合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，合作完成以下實(shí)踐任務(wù)：1.通過(guò)問(wèn)卷的形式調(diào)查同學(xué)們使用零花錢(qián)的情況。2.引導(dǎo)同學(xué)們樹(shù)立正確的理財(cái)消費(fèi)觀念，并完成合理的消費(fèi)任務(wù)。3.初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的投資方法，制定團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)策略，開(kāi)展模擬增值投資活動(dòng)。

以下是某一學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加《生活中的合理消費(fèi)》數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，采用的研究策。（見(jiàn)圖1）

通過(guò)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生觀察、探究、合作的精神得以培養(yǎng)，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到較好的提升，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

五、打造特色教科研團(tuán)隊(duì)和建構(gòu)展示平臺(tái)，構(gòu)建多彩教研的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)

進(jìn)行團(tuán)隊(duì)課例研究，需要先打造一支具有特色的教研團(tuán)隊(duì)。我校的做法是根據(jù)不同教師的特點(diǎn)，在老中青師徒結(jié)隊(duì)的基礎(chǔ)上成立多支數(shù)學(xué)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體研討學(xué)習(xí)、走出去觀摩展示、定期撰寫(xiě)讀書(shū)筆記以及沙龍研討等方式，努力提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和成員的研究能力。同時(shí)，我校通過(guò)構(gòu)建片區(qū)域級(jí)、校級(jí)、年級(jí)組級(jí)三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，整合各級(jí)教學(xué)研究和培訓(xùn)資源，將教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教研課題，作為專(zhuān)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作研究;我校還組織開(kāi)展跨校際間的集備教研、交流培訓(xùn)，舉辦校際間的學(xué)科團(tuán)隊(duì)展示觀摩活動(dòng)，使各學(xué)校的學(xué)科教研活動(dòng)相互協(xié)調(diào)和相互支持，形成區(qū)域的多彩教研生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到共同發(fā)展和共同提高的目的。

此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為教師團(tuán)隊(duì)搭建展示競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓教師在這些平臺(tái)鍛煉自己的教科研能力，最終促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。例如我校經(jīng)常開(kāi)展團(tuán)隊(duì)課例展示、教學(xué)新模式展示、課題成果展示、一師一優(yōu)課展示等活動(dòng)，許多教師在活動(dòng)中收獲良多，進(jìn)步顯著，更多的教師被吸引到這樣的教研活動(dòng)中來(lái)，他們由教研的“雇傭兵”逐步轉(zhuǎn)變成“志愿兵”，他們潛心教研，享受職業(yè)的自尊與成功的歡樂(lè)。

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，教育思想和方法也在不斷推陳出新，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。要讓廣大中青年教師在教育變革中保持和煥發(fā)生命力，團(tuán)隊(duì)教研是一個(gè)有效且易于落實(shí)的途徑。

作者簡(jiǎn)介：楊樂(lè)（1980— ），男，廣西桂平人，小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任南寧市秀田小學(xué)恒大校區(qū)副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）