基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

黃達(dá)

【摘 要】本文分析物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)認(rèn)知存在誤區(qū)、課程設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍不專業(yè)、考評(píng)機(jī)制不完善等問(wèn)題，提出構(gòu)建“高校—政府—銀行—企業(yè)”教育生態(tài)網(wǎng)新模式，論述高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑：明確基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”教育定位、培養(yǎng)基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”教育意識(shí)、構(gòu)建基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”課程體系、打造基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)、完善基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”考評(píng)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)制造2025? 物聯(lián)網(wǎng)? 智能制造? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06C-0182-03

目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)尚處于充滿機(jī)遇的初創(chuàng)階段，應(yīng)注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素以提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。智能制造作為“中國(guó)制造2025”的主攻方向，主要探索基于信息系統(tǒng)、模式識(shí)別及智能傳感等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備自分析、自規(guī)劃的智能化生產(chǎn)過(guò)程，其對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培育提出更高的要求?，F(xiàn)階段，高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)主流的教育模式是依托校企共建模式下的應(yīng)用型人才培育，這種主打?qū)嵱眯缘娜瞬排囵B(yǎng)模式不能很好地與智能制造戰(zhàn)略接軌，因而需要探索新的教育模式。

一、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及成因分析

雖然我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈正增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但有數(shù)據(jù)指出，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到5%，遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家20%的平均水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存活率低的三大原因是資金運(yùn)轉(zhuǎn)障礙、管理能力不足、社會(huì)資源缺乏，究其根本，是學(xué)生在校期間未獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和平臺(tái)支持所致。物聯(lián)網(wǎng)作為一門新興專業(yè)，更需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙引擎助推行業(yè)發(fā)展，然而一些問(wèn)題的存在使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能深入展開，其主要有以下幾個(gè)方面。

（一）智能制造物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)認(rèn)知存在誤區(qū)。高校關(guān)于智能制造物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)理解存在誤區(qū)，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙引擎對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，未充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地視作拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道的一種方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，是為我國(guó)由“制”造大國(guó)向“智”造大國(guó)轉(zhuǎn)變的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，一是可以加快工業(yè)技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變;二是可以培育出具有開拓精神的戰(zhàn)略型人才。其二，簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體僅面向于在校學(xué)生，未將學(xué)校教師囊括其中，忽略了對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理。當(dāng)前，多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式主要以通識(shí)選修課、專題講座等形式為主。通識(shí)選修課、專題講座等都存在時(shí)間少、講授內(nèi)容零散的問(wèn)題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋市場(chǎng)、人事管理、財(cái)務(wù)、設(shè)計(jì)等諸多內(nèi)容，需要設(shè)置系統(tǒng)的教學(xué)課程作為理論支撐。此外，現(xiàn)階段，學(xué)生主要以聽課等被動(dòng)方式參與，缺乏主動(dòng)參與環(huán)節(jié)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，不利于興趣養(yǎng)成，影響后續(xù)深入學(xué)習(xí)。

（三）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不專業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不強(qiáng)的現(xiàn)象是制約物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的一大因素。當(dāng)前，基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容一般包含兩大塊，一塊是以就業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)類、管理類為主的通識(shí)教育;另一塊是以軟件設(shè)計(jì)、傳感器技術(shù)為主的專業(yè)教育。然而，在校教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，且沒(méi)有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的注意事項(xiàng)把握不到位，講授過(guò)程中易桎梏于理論層面，不能很好地與市場(chǎng)需求接軌，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣方面收效不大。為彌補(bǔ)上述不足，部分高校會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)高管、優(yōu)秀校友到校，以講座、沙龍等形式為在校師生講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但受邀嘉賓受制于自身工作方面等原因，無(wú)法長(zhǎng)期到校講授，從而未能形成系統(tǒng)、有周期的教學(xué)模式，教學(xué)效果不明顯。

（四）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評(píng)機(jī)制不完善。考評(píng)機(jī)制是考察教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)考評(píng)機(jī)制不合理主要體現(xiàn)在兩方面：一是政府和學(xué)校校對(duì)于教師的考評(píng)是以科研為主導(dǎo)的，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的占分比重不大，未制定獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評(píng)辦法，致使在校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情不高，在實(shí)際工作中出現(xiàn)“重科研課題、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)象;二是對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐方式主要局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)停留在獲獎(jiǎng)名次或是否成功創(chuàng)辦企業(yè)等單一形式上。

二、構(gòu)建“高?！y行—企業(yè)”教育生態(tài)網(wǎng)新模式

校企合作是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行途徑，企業(yè)擁有市場(chǎng)上前沿的技術(shù)，為高校的教學(xué)提供方向;而高校培育高素質(zhì)人才，推動(dòng)企業(yè)良好發(fā)展。但目前高校與企業(yè)的互動(dòng)并不深入，多數(shù)校企合作僅停留在簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的階段。高校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果多停留在理論、仿真層面，未能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而企業(yè)專注當(dāng)前市場(chǎng)需求，中遠(yuǎn)期的科研投入不多，創(chuàng)新力不足，長(zhǎng)期發(fā)展乏力。由上可見，高校亟須整合校內(nèi)外資源，摸索一套與外界接軌、互利共贏的合作模式。

深入的校企合作，不能僅停留在學(xué)校與企業(yè)的兩點(diǎn)合作，還需要政府、銀行等多方參與。本文基于文獻(xiàn)中提出的“高校—政府—企業(yè)”教育模式，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特點(diǎn)，提出一種改進(jìn)的教育生態(tài)網(wǎng)模式，其具體做法是，在生態(tài)網(wǎng)模式中引入銀行一環(huán)，構(gòu)建“高?！髽I(yè)—銀行”的模式，模式中各方互助互利，共同維護(hù)生態(tài)網(wǎng)的穩(wěn)定，培育高素質(zhì)智能制造物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，推動(dòng)制造業(yè)平穩(wěn)向好發(fā)展。

（一）以高校為核心的人才培育。高校是生態(tài)網(wǎng)模式中的核心環(huán)節(jié)，其在模式中主要任務(wù)是人才培育和縱向科研成果產(chǎn)出。人才培育方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為簡(jiǎn)單地促成短期的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的倍增，而是不間斷地培育具有創(chuàng)新開拓精神的高素質(zhì)人才，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。高?？赏ㄟ^(guò)制定與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的規(guī)章制度、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在奠定學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)校教師的綜合能力。縱向科研成果產(chǎn)出方面，高校教師大多數(shù)具備良好的科研素質(zhì)，高素質(zhì)人才的聚集有助于物聯(lián)網(wǎng)的理論創(chuàng)新，以期探尋物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向。

（二）以政府為指導(dǎo)的平臺(tái)建設(shè)。政府方面，政府作為政策的制定者，其戰(zhàn)略導(dǎo)向?qū)⒅苯右龑?dǎo)高校育人和企業(yè)發(fā)展的方向。政府能為生態(tài)網(wǎng)模式提供多方面的政策支持，如建設(shè)高新創(chuàng)業(yè)園孵化基地、稅費(fèi)減免、行政人事等優(yōu)惠政策，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。同時(shí)，政府還可通過(guò)招商引資等方式，加強(qiáng)本土高校、企業(yè)與其他地域的交流合作。

（三）以銀行為基礎(chǔ)的風(fēng)險(xiǎn)管理。銀行在市場(chǎng)中的定位是金融中介，有別于生產(chǎn)制造企業(yè)，其本質(zhì)是對(duì)資本的經(jīng)營(yíng)和管控風(fēng)險(xiǎn)。引入銀行環(huán)節(jié)有諸多益處：一是增強(qiáng)模式的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，銀行有嚴(yán)格的風(fēng)險(xiǎn)劃分標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和管控能力有助于企業(yè)的健康發(fā)展。二是拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資渠道，2018年以來(lái)，各家商業(yè)銀行相繼推出面向“中小微”企業(yè)的普惠金融貸款，解決中小企業(yè)融資難的問(wèn)題，讓更多企業(yè)有機(jī)會(huì)參與到生態(tài)網(wǎng)模式中，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化提供了條件，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果增速增效轉(zhuǎn)換。三是有益于銀行自身發(fā)展，2019年以來(lái)，中國(guó)人民銀行已執(zhí)行了4次法定存款準(zhǔn)備金的下調(diào)，總計(jì)下調(diào)2.5個(gè)百分點(diǎn)，這意味著各商業(yè)銀行的授信額度得到了極大的補(bǔ)充。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為銀行提供了更廣闊的投資方向，在銀行為創(chuàng)新市場(chǎng)注入活力的同時(shí)，其自身也尋求到了新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，形成資本的良性循環(huán)，保證經(jīng)濟(jì)可持續(xù)地向好向快發(fā)展。

（四）以企業(yè)為應(yīng)用的技術(shù)支撐。本文模式中的企業(yè)特指物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的科技企業(yè)。科技企業(yè)作為高新市場(chǎng)的參與者，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)敏銳性，能為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供幫助與思考。企業(yè)是生態(tài)網(wǎng)模式中的專業(yè)技術(shù)支撐，一是企業(yè)具備場(chǎng)地和設(shè)備，可以加速學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)換;二是企業(yè)的技術(shù)主要面向市場(chǎng)應(yīng)用，其技術(shù)具備實(shí)用性，能為高校物聯(lián)網(wǎng)教育提供指導(dǎo)，讓專業(yè)教育與市場(chǎng)接軌，增強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)用性。

三、高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑

高校教育的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以支撐社會(huì)的健康有序發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個(gè)新興學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)、電子信息等多領(lǐng)域，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素注入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育，是立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展策略。面對(duì)當(dāng)下高校物聯(lián)網(wǎng)教育中存在的問(wèn)題，本文基于“高?！y行—企業(yè)”的生態(tài)網(wǎng)模式，提出幾點(diǎn)的改進(jìn)方案，加強(qiáng)“政、校、銀、企”多方合作，使物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“接地氣、有朝氣”。

（一）明確基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”教育定位。高校教育的最終目的是輸出符合社會(huì)需求的人才，明確的專業(yè)定位是高校教育的基礎(chǔ)。智能制造是“中國(guó)制造2025”的主導(dǎo)方向，旨在物理信息結(jié)合系統(tǒng)中，通過(guò)傳感、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，使設(shè)備具備一定自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的能力?；谥悄苤圃斓奈锫?lián)網(wǎng)專業(yè)定位，高校應(yīng)兼顧培育學(xué)生的實(shí)用電子信息技術(shù)與專業(yè)創(chuàng)新能力，因此，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)包含以下幾塊內(nèi)容：一是以模擬電路、數(shù)字電路為代表的電路知識(shí);二是對(duì)傳感器等硬件設(shè)備的編程技術(shù);三是對(duì)采集數(shù)據(jù)的分析與處理的算法設(shè)計(jì)。

（二）培養(yǎng)基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”教育意識(shí)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)處在起步階段，通信協(xié)議、技術(shù)參數(shù)、商運(yùn)模式等仍未形成一個(gè)成熟的范式，是領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)期?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，其首要任務(wù)就是普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是開放思想，鼓勵(lì)大眾發(fā)揮聰明才智、勇于創(chuàng)造，將我國(guó)的人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本。

1.鞏固高校教師“雙創(chuàng)”意識(shí)。教師被稱為人類靈魂的工程師，教師的思想將直接影響于學(xué)生。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)要從教師作為切入點(diǎn)，一方面，要定期對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，解讀相關(guān)政策，讓在校教師知曉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮;另一方面，政府要加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注，定期組織科技企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示會(huì)，并邀請(qǐng)高校教師參觀，讓其深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義。

2.“雙創(chuàng)”意識(shí)注入日常教學(xué)。學(xué)生培養(yǎng)方面，教師要通過(guò)案例展示、經(jīng)驗(yàn)分享等方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素注入課堂，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育;此外，學(xué)校還應(yīng)在校園內(nèi)舉辦形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請(qǐng)銀行、企業(yè)等進(jìn)場(chǎng)贊助，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流氛圍。

（三）構(gòu)建基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”課程體系。科學(xué)、合理的課程設(shè)置是保證人才培育的基礎(chǔ)，課程體系決定了學(xué)生在校期間能接受的知識(shí)領(lǐng)域。應(yīng)依托生態(tài)網(wǎng)模式，進(jìn)行現(xiàn)有課程體系的改進(jìn)，融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

1.拓展通識(shí)教育課程內(nèi)容。目前，學(xué)校通識(shí)教育主要從學(xué)生基本素質(zhì)、思想品德等方面入手，開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在此基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)了受教育者應(yīng)具備市場(chǎng)運(yùn)作、人力管理等方面的素質(zhì)。

為讓學(xué)生具備更全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課程，開設(shè)2～3門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，內(nèi)容涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷、資本運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、人力資源管理等多方面內(nèi)容，使學(xué)生具備市場(chǎng)敏銳度、抗風(fēng)險(xiǎn)能力、基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

具體授課方面，采取跨學(xué)科共同授課的方式，讓不同專業(yè)的學(xué)生在課堂中互相交流，豐富自身知識(shí)體系。與此同時(shí)，邀請(qǐng)銀行、企業(yè)等專業(yè)人士到校舉辦專題沙龍講座，讓社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校教學(xué)接軌，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富實(shí)用。

2.“雙創(chuàng)”實(shí)踐融入專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本是一種實(shí)用性教育，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為實(shí)用為主導(dǎo)的新興應(yīng)用型專業(yè)，更應(yīng)該關(guān)注技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。應(yīng)依托生態(tài)網(wǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)校與科技企業(yè)的交流合作，建設(shè)“雙學(xué)堂”教學(xué)模式。

學(xué)校是專業(yè)教育的“第一學(xué)堂”，在校期間，學(xué)生通過(guò)課堂講授、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)所需掌握的理論知識(shí)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，為今后的實(shí)習(xí)、工作做好準(zhǔn)備。

科技企業(yè)擁有市場(chǎng)前沿的技術(shù)和生產(chǎn)線等配套設(shè)施，可以作為專業(yè)教育中開展實(shí)踐教學(xué)的“第二學(xué)堂”。實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)科理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的重要方式，通過(guò)到企業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生直接接觸專業(yè)的應(yīng)用層面，一是可以加深對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)知和理解，二是可將所學(xué)知識(shí)用到實(shí)處，提高自身專業(yè)能力。

（四）打造基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一門新專業(yè)，而現(xiàn)今物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專任教師大多是電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)出身，沒(méi)有系統(tǒng)的接受過(guò)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教育，在實(shí)際的科研和教學(xué)中，容易陷入自身所學(xué)學(xué)科的體系中，偏離物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展方向。

應(yīng)依托生態(tài)網(wǎng)模型，搭建高校與企業(yè)溝通的橋梁，助力校企深度合作。企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的直接參與者，其技術(shù)是以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向的中短期實(shí)用技術(shù)。為加強(qiáng)教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的認(rèn)知，可安排教師到企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，此舉既有利于教師重構(gòu)自身專業(yè)知識(shí)體系，又有利于日后在校的專業(yè)教學(xué)。

鼓勵(lì)教師與企業(yè)共建科研合作組，其好處在于：一是教師通過(guò)到企業(yè)學(xué)習(xí)，獲得更多思考，明確自身的科研方向，并致力于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的長(zhǎng)期技術(shù)研究，以增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力;二是縮減教師的科研成果轉(zhuǎn)化時(shí)間，提升教師解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。

（五）完善基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)“雙創(chuàng)”考評(píng)機(jī)制?？荚u(píng)機(jī)制是推動(dòng)事業(yè)進(jìn)展的制度保障。應(yīng)在現(xiàn)有考評(píng)機(jī)制基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路線，形成有效激勵(lì)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增速。

1.“課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙軌同行。政府、學(xué)校應(yīng)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出臺(tái)科學(xué)、合理的考核方案，實(shí)行“課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙軌考核機(jī)制。制定待遇相近、機(jī)會(huì)均等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評(píng)辦法，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師序列，鼓勵(lì)在校教師尤其是青年教師與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在夯實(shí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)業(yè)，探索能適應(yīng)智能制造需求的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之路。

2.“過(guò)程導(dǎo)向、結(jié)果考評(píng)”雙向并重。目前，政府、高校對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核方式還停留在企業(yè)是否盈利、研發(fā)成果多少的結(jié)果導(dǎo)向機(jī)制，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)需要時(shí)間積累的過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)探索過(guò)程，因此，物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評(píng)機(jī)制應(yīng)在考核專著、論文、專利等成果之外，引入過(guò)程導(dǎo)向的思想。教師方面的過(guò)程考察可通過(guò)以下幾點(diǎn)考察：一是實(shí)際教學(xué)中是否融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素;二是有沒(méi)有積極組織、參與學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);三是是否與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共建技術(shù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生方面可采取課程論文、實(shí)際操作、演講展示等形式，考核其在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中在開發(fā)能力、發(fā)散思維、市場(chǎng)營(yíng)銷水平、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等方面是否有提高。

物聯(lián)網(wǎng)作為一門尚未成熟的高新應(yīng)用型技術(shù)，其發(fā)展仍存在巨大潛力，“中國(guó)制造2025”強(qiáng)調(diào)由中國(guó)制造向中國(guó)“智”造轉(zhuǎn)變，更是為物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提出了新的方向和思考。我國(guó)緊跟時(shí)代步伐，各大高校相繼設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，希望培育出契合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才。但目前，多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育著重于滿足當(dāng)前市面需求的相關(guān)專業(yè)技術(shù)，不重視甚至忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙引擎對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的強(qiáng)大助推力，存在內(nèi)涵認(rèn)知、課程設(shè)置等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，本文提出“高校—政府—銀行—企業(yè)”的教育生態(tài)網(wǎng)模式，以期通過(guò)模式內(nèi)增強(qiáng)各方交流，共建互助共贏的可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)，推動(dòng)基于智能制造的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)高速發(fā)展。

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（責(zé)編 黎 原）