高職數(shù)控技術專業(yè)學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的 教學模式探究

龍燕燕　黃善厚

【摘 要】本文在企業(yè)調(diào)研的基礎上論述企業(yè)崗位人才能力的要求，分析高職數(shù)控技術專業(yè)學生在數(shù)控操作與編程能力培養(yǎng)中理論知識較為薄弱、綜合實踐能力有待提升、職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺等問題，提出實施翻轉課堂教學模式、工學交替教學模式、多元化課堂教學模式等，增強學生綜合實踐能力，促進學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

【關鍵詞】高職數(shù)控技術專業(yè)? 數(shù)控操作與編程? 專業(yè)核心能力? 能力培養(yǎng)? 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0151-03

“中國制造2025”和“全球工業(yè)4.0”的到來，必將促使裝備制造業(yè)的轉型與升級，也必將對人才的要求提出更高的標準。數(shù)控操作與編程能力是數(shù)控技術專業(yè)學生所需掌握的專業(yè)核心能力，本文在企業(yè)調(diào)研的基礎上總結企業(yè)崗位人才能力要求，分析高職數(shù)控技術專業(yè)學生在數(shù)控操作與編程能力培養(yǎng)中存在的問題，探究翻轉課堂教學模式、工學交替教學模式、多元化課堂教學模式的應用，以期為社會輸入更多高技能復合型人才。

一、高職數(shù)控技術專業(yè)學生數(shù)控操作與編程核心能力培養(yǎng)背景分析

（一）社會背景分析。作為裝備制造技術的重要組成部分，數(shù)控技術是制造業(yè)實現(xiàn)智能制造的基礎，數(shù)控加工技術是制造業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量與勞動生產(chǎn)率不可缺少的重要手段。隨著“互聯(lián)+”時代的到來和“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的確定，數(shù)控加工技術必將迎來新的機遇與挑戰(zhàn)。

近年來，根據(jù)人才市場招聘信息相關數(shù)據(jù)顯示，數(shù)控加工技能型人才出現(xiàn)了較大的缺口，對數(shù)控加工技術人員的需求量呈現(xiàn)年年疊增的趨勢，但與此同時，也對人才的綜合能力提出了新的要求。在此社會背景下，探究如何促進高職數(shù)控技術專業(yè)學生數(shù)控操作與編程核心能力的培養(yǎng)便有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）企業(yè)能力要求分析。為了更好地了解企業(yè)對數(shù)控技術人才的具體崗位需求與能力要求等情況，從2018年7月起面向工業(yè)發(fā)達的珠三角，通過網(wǎng)絡調(diào)查問卷、實地考察、人才市場招聘信息統(tǒng)計等方式開展調(diào)研工作，具體調(diào)研結果如下。

1.崗位需求。從圖1數(shù)控行業(yè)主要職業(yè)崗位需求分布圖可以看出，數(shù)控操作員是目前需求量最大的崗位，其所占比例達70%。其次是數(shù)控編程員，其所占比例為15%，因此對高職數(shù)控技術專業(yè)學生來說，是否具備數(shù)控操作與數(shù)控編程的能力，是能否實現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)的保障。

圖1? 數(shù)控行業(yè)主要職業(yè)崗位需求分布圖

2.數(shù)控操作與編程崗位能力要求。根據(jù)以上主要崗位需求，進一步展開調(diào)研，分析出數(shù)控操作、數(shù)控編程崗位的典型工作任務及對應的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求，具體見表1。

二、高職數(shù)控技術專業(yè)學生數(shù)控操作與編程能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過企業(yè)回訪、座談前幾屆畢業(yè)生等方式了解到目前高職數(shù)控技術專業(yè)學生在數(shù)控加工能力的培養(yǎng)上與企業(yè)的需求還有一定的差距，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）理論知識較為薄弱。數(shù)控操作與編程屬于技術型崗位，它不僅僅要求從業(yè)人員懂機器的機械操作，而且還要懂為什么要這樣操作，當出現(xiàn)品質(zhì)異常時，能根據(jù)相關理論知識，結合現(xiàn)場的加工情況，找出原因并制定改進措施。它需要從業(yè)人員具有一定的專業(yè)基礎，具備夠用的理論知識功底，這樣才能夠在工作崗位中切實提高產(chǎn)品的加工品質(zhì)與效率。但高職院校在課堂教學中大多還采用傳統(tǒng)的授課模式，教師在臺上講，學生在臺下聽，課堂氛圍比較沉悶，再加上大部分理論課程不能讓學生體會到立竿見影的成就感，這讓學生在學習過程中不知為何學，不知怎么學，學習主觀能動性不高，往往只為考試通過，結果是考一門丟一門，沒有打下夠用的理論功底，從而限制了其在專業(yè)技能上的進一步發(fā)展空間。

（二）綜合實踐能力有待提升。調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)在招聘人才時，往往比較看重專業(yè)技能經(jīng)驗，希望從業(yè)者能夠在最短的時間內(nèi)承擔起工作崗位的職責，這就需要高職學生具有較強的綜合實踐能力。高職院校為了鍛煉學生的實踐動手能力，往往都為數(shù)控技術專業(yè)配備了相關的專業(yè)實訓室，但由于社會的發(fā)展、專業(yè)技術的更新，專業(yè)實訓設備無論是在種類上還是在更新速度上往往都滿足不了教學要求。高職院校也一直在探索校企合作之路，與一些企業(yè)簽訂了合作，但由于各種原因，校企合作大多只是停留在儀式簽訂的表面，真正地落到實處的還比較少，這使得學生在專業(yè)技能方面離企業(yè)的要求還有一定的距離。

（三）職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺。數(shù)控操作與編程崗位往往是安排在車間，其工作的主要對象是數(shù)控機床與加工的產(chǎn)品，崗位具有一定的單調(diào)性與枯燥性。企業(yè)反映學生在就業(yè)時往往比較看重工作環(huán)境，尤其是剛剛就業(yè)的學生，由于其在學校期間較少體驗過實際的工作情景，普遍存在眼高手低、怕吃苦、責任心不夠強、不愿從基層做起等現(xiàn)象，職業(yè)穩(wěn)定性差，職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺。

三、高職數(shù)控技術專業(yè)學生數(shù)控操作與編程核心能力培養(yǎng)的教學模式

（一）以翻轉課堂教學模式增強課堂生命力。伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和手機時代的到來，高校組織課堂教學時，可以充分引進信息化教學手段增強學生的課堂生命力。教學中引進翻轉課堂的理念，采取線上與線下相結合的方式，分課前、課中、課后三階段來實施。

課前階段：這一階段主要為線上知識學習階段。教師搜集與教學相關的視頻與材料，按教學大綱的要求，以理論夠用、適當擴展為原則確定課堂教學內(nèi)容，將學生需要掌握的知識錄制成小視頻，并上傳至藍墨云班課等網(wǎng)絡平臺供學生在課前進行自主地預習，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師同時需制作與視頻相關的預習檢測題，供學生在預習完畢后通過網(wǎng)絡平臺自主檢測預習效果，教師從學生的預習效果中得到反饋，從而調(diào)整課中教學的實施過程。

課中階段：這一階段主要為線下師生交流知識內(nèi)化階段。課堂開始時教師可通過手機以二維碼、密碼登入等方式進行課堂簽到。課堂教學中采取問題引領、任務驅動的方式進行。教師與學生圍繞一個問題、一個任務、一個練習開展頭腦風暴，相互問答，尋求答案，促使學生主動思考，并在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑與探索的精神。教師在此過程中是引導者與組織者，需及時地引導學生保證其在課堂學習的軌跡中，并根據(jù)學生的表現(xiàn)，有針對性地進行集中答疑與總結。教學中當發(fā)現(xiàn)課堂氣氛較沉悶時，教師可以通過手機采取搖一搖、搶紅包手氣最佳、相互點贊等方式調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍。課堂檢測是課中教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它能及時真實地反饋學生的當堂學習效果，有助于保持學生的學習積極性，也有助于教師反思教學環(huán)節(jié)的設計，課堂檢測可依托網(wǎng)絡平臺發(fā)布，學生通過手機完成即可。針對個別學習能力較強的學生，教師可另布置一些拓展練習。

課后階段：這一階段為線上鞏固總結反思階段。教師需在課堂教學結束后布置一些課后作業(yè)與任務供學生對新學的知識點進行進一步的鞏固。每當一個項目或一個模塊結束后，教師需讓學生對該項目或模塊的學習過程進行總結與反思，總結可以以文字或視頻演講的方式進行，通過網(wǎng)絡平臺提交，并采取學生互評與教師評定相結合的考核方式。教師在課后也需根據(jù)實際課堂教學效果進行反思與總結，并以此為指引，不斷地改善課堂教學，不斷地提高課堂教學的生命力。

（二）以工學交替教學模式提高學生的綜合實踐能力。在培養(yǎng)數(shù)控技術專業(yè)學生數(shù)控操作與編程綜合實踐能力的過程中，可以從多維度、多角度出發(fā)，以工學交替模式精準對接企業(yè)需求，以職業(yè)技能大賽促進實訓教學改革，以職業(yè)資格鑒定助力實踐能力提升。實踐教學可分四階段進行。

第一階段：校內(nèi)實訓基礎階段。校內(nèi)實訓基礎階段在第一學年完成，它主要培養(yǎng)學生基本的機加工能力。通過車銑鉆磨四個項目的實施讓學生初步體驗機加工情景，初步體驗理論知識在實際加工中的應用，讓學生明白為何學。

第二階段：企業(yè)實踐提升階段。企業(yè)實踐提升階段安排在第三學期進行，由教師帶隊對接企業(yè)，讓學生進入企業(yè)，參與到實際的加工崗位中，按企業(yè)員工的標準完成相關崗位任務，崗位安排按一個月一輪崗來進行。這一階段主要是讓學生對真實的職業(yè)崗位有一個整體的認知，對崗位流程、崗位職責及所需的專業(yè)技能有較為清晰的認知，讓學生明白該怎么學，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習打下基礎。

第三階段：校內(nèi)實踐深化階段。校內(nèi)實踐深化階段安排在第四學期、第五學期進行。采取“教學做一體化”的模式開展，教學中將職業(yè)技能大賽項目、職業(yè)資格鑒定項目融入實踐教學內(nèi)容中，參考技能大賽考核標準和職業(yè)資格鑒定標準來制定實訓考核要求，使實訓過程更貼合企業(yè)崗位要求。這一階段為學生綜合實踐能力深化階段，學生專業(yè)技能需100%達到國家職業(yè)資格中級標準，部分學生需在技能大賽平臺上與同類院校進行專業(yè)技競。

第四階段：企業(yè)頂崗實習階段。學生與企業(yè)雙向選擇，學生通過正式的面試進入企業(yè)，以“準員工”的身份進入工作崗位，接受企業(yè)的管理，授受企業(yè)的文化熏陶。頂崗實習期間，學生通過具體的生產(chǎn)崗位實踐，在實際的崗位中得到錘煉，進一步強化其綜合實踐能力，并從心理上實現(xiàn)從“學生”到“員工”的過渡。

（三）以多元化課堂教學模式促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)考核員工時的一個重要指標，它對一個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。但職業(yè)素養(yǎng)是一個長期養(yǎng)成的過程，它需要在平時的教育中點滴滲透，因此在教學中需構建多元化的課堂體系促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第一，以專業(yè)課程學習為第一課堂促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師需將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學中，在教學中采取小組討論、組長責任制、階段總結、成果匯報等多種教學方法，采用視頻講解、PPT演示、仿真軟件支持等多種教學手段，采取學生自評、小組互評、教師評定等多種評定方式、采取過程性與結果性相結合的考核方式，逐步培養(yǎng)學生的團隊合作、自主學習、總結歸納等職業(yè)素養(yǎng)。

第二，以社團活動、技能比賽為第二課堂促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以評優(yōu)評先加分機制為引導，鼓勵學生積極參加社團活動，積極參加技能比賽。通過社團活動的策劃與參與，通過技能大賽的備戰(zhàn)與參戰(zhàn)，在無形中培養(yǎng)學生有效溝通、時間管理、分析問題、解決問題等的職業(yè)能力。

第三，以社會實踐為第三課堂促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。支持學生參加社會實踐公益活動，帶領學生進入企業(yè)參與實際工作崗位，讓學生體驗真實的職業(yè)任務與職業(yè)環(huán)境，在此過程中強化其愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞的精神。

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（責編 盧 雯）