高中歷史課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

陳小英

【摘 要】本文分析高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的意義和教學(xué)現(xiàn)狀，論述故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、角色導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入策略，旨在提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 課堂導(dǎo)入 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0118-02

出色的課堂導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，打造良好的課堂環(huán)境，增強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為課堂主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中合理地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的健康發(fā)展。

一、高中歷史課堂導(dǎo)入的意義及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂導(dǎo)入的意義。一是教師在教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)靈活地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，就會(huì)進(jìn)行自主思考，在最短的時(shí)間之內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去。二是通過(guò)有效的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系新舊知識(shí)，起到良好的橋梁作用。三是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確導(dǎo)入的方式和內(nèi)容，在一節(jié)課四十五分鐘里合理地控制好導(dǎo)入的時(shí)間，組織好導(dǎo)入的內(nèi)容，生動(dòng)有趣、順其自然地聯(lián)系教學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）歷史教學(xué)現(xiàn)狀。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于高考的壓力，許多歷史教師忽視了課堂導(dǎo)入的重要性，為了節(jié)約課堂時(shí)間，一些教師直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地上課，省略了導(dǎo)入這一步驟，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降，影響了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史合理開(kāi)展課堂導(dǎo)入的策略

（一）故事導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中華歷史上下五千年，不同的歷史環(huán)境下都有著無(wú)數(shù)可歌可泣的故事，包括神話故事、民間故事、歷史故事等，故事內(nèi)容豐富多彩、生動(dòng)有趣，比史料更受人歡迎。雖然一些傳說(shuō)和故事帶有虛幻的性質(zhì)，但是在某些層面上也可以反映出當(dāng)時(shí)的歷史背景。高中生十分喜歡這些奇聞逸事，因此，教師在上課時(shí)合理地用故事進(jìn)行導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于孫中山的故事：“孫中山有一個(gè)十分聰明能干的姐姐，從小他就十分喜歡這個(gè)姐姐，看不得姐姐受一點(diǎn)兒委屈。但是有一天，出門(mén)玩?；貋?lái)的孫中山，看見(jiàn)自己的母親正在為姐姐纏足，姐姐疼得眼淚直掉，孫中山看著心痛不已，質(zhì)問(wèn)母親為何要這么做。他的母親無(wú)奈地說(shuō)，這是老祖先傳下來(lái)的規(guī)矩。姐姐的痛苦刺痛了孫中山的心，從此以后他下定決心，一定要廢除纏足這個(gè)陋習(xí)。從這個(gè)故事我們可以看出，孫中山本人是十分痛恨纏足這個(gè)陋習(xí)的，之后，他親自領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命，擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)，首先就將這一陋習(xí)給廢除了。除此之外，他還提出三民主義，頒布中國(guó)第一部資產(chǎn)階級(jí)民主憲法，也就是《中華民國(guó)臨時(shí)約法》......”

教師在講授孫中山這個(gè)故事的時(shí)候，學(xué)生立體地了解到孫中山這個(gè)人物的光輝形象，知道孫中山廢除陋習(xí)是從辛亥革命之后開(kāi)始的，從而加深辛亥革命和孫中山之間的聯(lián)系，進(jìn)一步全面了解辛亥革命的標(biāo)志、發(fā)展經(jīng)過(guò)、內(nèi)容以及重要意義等。通過(guò)故事導(dǎo)入，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谟淇燧p松的氛圍中投入歷史學(xué)習(xí)中。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師在課堂中有效地設(shè)置懸念、提出疑問(wèn)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的好奇心，提高課堂活躍度，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。新課改提出高中生要具備一定的思考能力、探究能力和自主能力。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)，利用高中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行合理的問(wèn)題導(dǎo)入，設(shè)置問(wèn)題，留下懸念，能夠讓高中生更加積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而全神貫注地投入到課本的學(xué)習(xí)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，不要設(shè)置和課本內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，以免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低學(xué)生的探究興趣。

比如在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，大家知道為什么第一次工業(yè)革命是發(fā)生在英國(guó)嗎？”這個(gè)問(wèn)題直接給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去了解第一次工業(yè)革命的背景。英國(guó)是世界上最早完成資產(chǎn)階級(jí)革命的國(guó)家，為工業(yè)革命的順利開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障和支撐。由于圈地運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致很多農(nóng)民沒(méi)有了收入，產(chǎn)生了大量的社會(huì)勞動(dòng)力，同時(shí)也積累了大量的資本。而工廠手工業(yè)的不斷發(fā)展，也為機(jī)器的創(chuàng)造和發(fā)明提供了條件。自然科學(xué)領(lǐng)域的成就，尤其是當(dāng)時(shí)牛頓提出的數(shù)學(xué)和力學(xué)，為英國(guó)的機(jī)器產(chǎn)生奠定了強(qiáng)有力的科學(xué)理論基礎(chǔ)。人類(lèi)歷史上第一次工業(yè)革命就是起源于英國(guó)，工業(yè)革命不僅對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大的歷史意義，也對(duì)其他資本主義國(guó)家乃至整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了不可磨滅的重要影響。

“第一次工業(yè)革命”的教學(xué)重點(diǎn)就是要掌握工業(yè)革命的發(fā)展背景，了解當(dāng)時(shí)英國(guó)的主要情況，明確第一次資產(chǎn)階級(jí)革命是發(fā)生在英國(guó)。教師通過(guò)在課堂上采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，在學(xué)生的心中埋下懸念，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在上課的過(guò)程中，逐漸知道了答案之后，就會(huì)恍然大悟。之后，他們就會(huì)更加積極地去了解第一次工業(yè)革命的知識(shí)，了解其發(fā)生的經(jīng)過(guò)、意義等。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，能夠有效提升學(xué)生的課堂活躍度，發(fā)散他們的思維，讓他們積極地參與到歷史的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

（三）多媒體導(dǎo)入，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，包括電腦、投影儀等，方便了教師的教學(xué)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。多媒體技術(shù)能夠?qū)v史事件編輯成圖片、視頻等，且具備隨時(shí)靜止、重放、快進(jìn)的播放功能，給教學(xué)帶來(lái)很大的便利性和趣味性。教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，使教學(xué)內(nèi)容靈活化、簡(jiǎn)單化和具體化，讓學(xué)生更加輕松地接受教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)“領(lǐng)先世界的古代手工業(yè)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上通過(guò)多媒體播放我國(guó)古代先進(jìn)的手工業(yè)發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生了解古代中國(guó)在制瓷業(yè)、冶金術(shù)、絲織業(yè)、冶煉鐵等手工業(yè)中所取得的巨大成就。早在遠(yuǎn)古時(shí)期，我們的祖先就已經(jīng)學(xué)會(huì)用蠶繭來(lái)抽絲織布，到了漢代，我國(guó)的絲織業(yè)已經(jīng)發(fā)展成熟，并被稱為當(dāng)時(shí)的世界“ 絲綢之國(guó)”;新石器時(shí)代，我國(guó)出現(xiàn)了制陶技術(shù)，商朝出現(xiàn)了最早的瓷器，宋代的瓷器技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟，到了唐朝，我國(guó)的瓷器開(kāi)始向外銷(xiāo)售，而當(dāng)時(shí)歐洲還沒(méi)有這一技術(shù);同樣享譽(yù)中外的，還有我國(guó)的冶金業(yè)，原始社會(huì)末期就已經(jīng)出現(xiàn)，到了商朝已經(jīng)達(dá)到巔峰，擁有聞名世界的司母戊大方鼎.....通過(guò)給學(xué)生播放這些手工業(yè)的發(fā)展史，讓學(xué)生了解我國(guó)古代先人們的智慧結(jié)晶，加深對(duì)課程內(nèi)容的印象，從而掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還可以利用多媒體給學(xué)生播放我國(guó)古代不同朝代的手工業(yè)的發(fā)展地。比如說(shuō)宋代江西的景德鎮(zhèn)，到了元朝已經(jīng)變成了全國(guó)的制瓷中心，明清時(shí)期是全國(guó)的瓷都，一直到二十一世紀(jì)，景德鎮(zhèn)都因?yàn)榇蓸I(yè)而聞名世界;還有明清時(shí)期的蘇州和杭州，是當(dāng)時(shí)著名的絲織業(yè)中心，到了今天也依舊被人們熟知。

在課堂中利用多媒體導(dǎo)入，能夠有效完善教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更容易地接收教學(xué)內(nèi)容。但是教師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，要把握分寸，不能夠一堂課四十五分鐘都用來(lái)播放視頻和圖片，讓學(xué)生缺乏思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣不僅無(wú)法提高課堂效率，還會(huì)讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)積極性，一味地沉浸在多媒體所帶來(lái)的愉悅之中，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）角色導(dǎo)入，拉近學(xué)生和歷史的距離

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生模擬課本中的角色，直接導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間收集有關(guān)一國(guó)兩制的資料，讓學(xué)生在課堂上分別扮演英國(guó)代表團(tuán)和中國(guó)代表團(tuán)的角色，模擬一場(chǎng)談判活動(dòng)。學(xué)生在收集資料和談判的過(guò)程中，切身了解到當(dāng)時(shí)我國(guó)談判的不易，從而感受到我國(guó)綜合國(guó)力的提升在談判時(shí)所起到的重要作用，一股對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的欽佩和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生。這種導(dǎo)入方法，能夠讓學(xué)生更加緊密地感受到歷史事件的發(fā)生，從而更加熱愛(ài)歷史。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有的學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)角色的了解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以教師要做好監(jiān)管工作，在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題;還可以借助多媒體來(lái)營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更加自然地感受歷史，從而積極地投入到歷史的學(xué)習(xí)中、了解歷史的進(jìn)程，愛(ài)上歷史這一門(mén)學(xué)科。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效的故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、角色導(dǎo)入等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們帶著思考積極地投入到歷史的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 羅汝君）