新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價優(yōu)化

陳艷

摘 ? 要：教學(xué)評價直接影響初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況.及時、合理的教學(xué)評價能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)控，便于教師對教學(xué)行為做出反饋和修正，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)行為和方法做出適時調(diào)整。本文依據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價優(yōu)化進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課程;教學(xué)評價;優(yōu)化;策略

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價所建立的評價體系，必須注重學(xué)生的全面發(fā)展 [1 ]。不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和積累，還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)評價時關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的情感體驗(yàn)，以及感悟能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主觀構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的意見。推動數(shù)學(xué)教學(xué)評價是由重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程的評價轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的優(yōu)化。

1 ? 洞悉教學(xué)評價的意義和目的

新課程背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，必須全面進(jìn)行分析，以科學(xué)性、合理性、實(shí)效性為評價原則，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動作用 [2 ] 。通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價，能夠及時、準(zhǔn)確、有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些棘手問題，并結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)新課程對初中生教學(xué)目標(biāo)的要求，采取合理、有效的解決措施。教學(xué)評價還有助于了解數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體目標(biāo)和任務(wù)的完成情況，從而對教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，找出自己在教學(xué)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，最終提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果?？梢姡虒W(xué)評價對教學(xué)過程的順利開展起到推動作用，有利于新課程教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)施，也能促進(jìn)新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

2 ? 適時把握教學(xué)評價的指標(biāo)體系

為了能在新課程背景下，更好地對初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化，就需要適時把握教學(xué)評價的指標(biāo)體系，主要從以下兩個方面進(jìn)行剖析和定位。

2.1 ? 對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力表現(xiàn)進(jìn)行全面評價

對數(shù)學(xué)教學(xué)評價進(jìn)行有效優(yōu)化，不但需要對學(xué)生是否掌握當(dāng)堂課的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行評價，而且要對學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，以及在當(dāng)堂數(shù)學(xué)課上是否具備創(chuàng)新應(yīng)用能力。

例如，在教授《勾股定理》進(jìn)行教學(xué)評價時，不只是要求學(xué)生掌握勾股定理：“如果直角三角形的兩條直角邊長分別是a、b，斜邊長為c，那么a2+b2=c2 ?！倍且髮W(xué)生首先能在課堂中，教師引導(dǎo)下，自主互動探究勾股定理得出的過程;其次，要求學(xué)生在掌握勾股定理結(jié)論的基礎(chǔ)上，能在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，并具有創(chuàng)新性。具體如例1：

[例1]一個門框的尺寸如圖1，AB為2m，BC為1m。一塊長3m，寬2.2m的長方形薄木板能否從門框內(nèi)通過？為什么？[3 ]

解析：倘若學(xué)生只是知道勾股定理，卻不能在實(shí)際生活中進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，那此題就無法完成。實(shí)際上，木板橫著或豎著都不能從門框內(nèi)通過，只能看看斜著是夠能通過。解題如下：

在Rt△ABC中，根據(jù)勾股定理，

AC2=AB2+BC2=22+12=5. AC=≈2.24.

因?yàn)锳C大于木板的寬2.2m，所以木板能從門框內(nèi)通過。

2.2 ? 對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度和效果進(jìn)行評價

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成情況，以及收到的效果進(jìn)行綜合性評價。例如，教授第十九章《一次函數(shù)》，教學(xué)評價時可參照表1進(jìn)行有效評價 [4 ]。

3 ? 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價優(yōu)化策略

3.1 ? 教師課堂教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教學(xué)評價不斷進(jìn)行優(yōu)化，才能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價概念，不但注重學(xué)生對知識掌握的評價，而且更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和全面發(fā)展的評價。只有教師首先改變教學(xué)評價觀念，才能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的優(yōu)化，最終在課堂教學(xué)中才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。具體如例2。

[例2]如圖2：為了求出位于湖兩岸的兩點(diǎn)A、B之間的距離，一個觀測者在點(diǎn)C設(shè)樁，使三角形ABC恰為直角三角形。通過測量，得到AC長160cm，BC長為128cm。問從點(diǎn)A穿過湖到點(diǎn)B有多遠(yuǎn) [3 ] ？

解析：在此題中，若只是單獨(dú)在一個直角三角形中，已知AC和BC，求AB，那就顯得容易。但把勾股定理內(nèi)容放入實(shí)際應(yīng)用中，那就增加了難度。

因此，教師在教學(xué)中就要改變教學(xué)評價觀念，除了注重基礎(chǔ)知識在課堂中的呈現(xiàn)，還必須通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合應(yīng)用能力。

3.2 ? 教學(xué)評價主體體現(xiàn)多元化

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，往往只是任課教師參與對學(xué)生進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致評價主體出現(xiàn)單一化，教學(xué)評價結(jié)果不準(zhǔn)確、不合理，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)不具有實(shí)效性，收效甚微。因此，教學(xué)評價要采取多元化方式，把教師評價、自我評價、小組互助評價進(jìn)行有效優(yōu)化整合，體現(xiàn)評價主體的多樣化，使教學(xué)評價達(dá)到足夠準(zhǔn)確、合理。這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分激活學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，并能不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和客觀評價事實(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》時，教師作為主要的評價主體，一般只能通過題目的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但此時，如果利用表格形式讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組互助評價，就可以從總體上把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的自主參與意識，探究意識，分析和得出結(jié)論的能力等，以便數(shù)學(xué)課堂朝著良性的方向發(fā)展。

3.3 ? 教學(xué)評價方式多樣化

一般的數(shù)學(xué)課堂評價只采用終結(jié)性評價，比如通過測驗(yàn)對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度進(jìn)行檢測，這樣的評價不能把握學(xué)生整體發(fā)展的過程，不能全面了解學(xué)生。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，還應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價和生成性評價。具體可參照表2 [4 ]。

結(jié)語：

總之，隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教學(xué)評價優(yōu)化對初中數(shù)學(xué)教學(xué)起著不容忽視的作用。不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性;也能使教師認(rèn)清自己教學(xué)中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì);還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。為了更好地使教學(xué)評價推動初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，在新課程改革的背景下，必須采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕钊氲貙Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)評價進(jìn)行不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]郭友. 新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3]章建躍等. 義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)（八年級下冊）[M]. 北京：人民教育出版社，2014.

[4]寇成興. 初中語文課堂教學(xué)評價適時策略探究[J]. 新課程研究（下旬），2014（3）：104-105.