高校法語專業(yè)泛讀課混合式學(xué)習(xí)模式初探

李吉

摘 要：閱讀是語言輸入的一項(xiàng)重要活動(dòng)，對(duì)提高外語學(xué)習(xí)者的語言能力起著重要的作用。它不僅能幫助學(xué)生理解新單詞，鞏固語法，了解目標(biāo)國家的社會(huì)和文化特征，而且?guī)椭鷮W(xué)生利用掌握的詞匯提高語言輸出能力，按照外語寫作模式，更好地適應(yīng)跨文化交際等。本文對(duì)小語種法語專業(yè)教學(xué)的改革思路進(jìn)行了探討，根據(jù)存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，對(duì)今后的法語教學(xué)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);小語種;法語專業(yè);閱讀模式;初探

一、研究背景

我校法語專業(yè)本科教學(xué)開始于2009年，其目標(biāo)是要培養(yǎng)法語應(yīng)用型人才，即使用法語在一般性的外事活動(dòng)中進(jìn)行溝通交流。因此，打造學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力一直是專業(yè)努力的目標(biāo)。而閱讀作為一項(xiàng)重要的語言輸入活動(dòng)，對(duì)外語學(xué)習(xí)者語言能力的提升起著重要的作用。它既能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞，鞏固句法，了解對(duì)象國社會(huì)和文化特點(diǎn)，也有助于學(xué)生語言輸出能力的提升，掌握詞語的使用，遵循外語寫作模式，更好地進(jìn)行跨文化交際等。但同其他大多數(shù)高校相同，我校法語專業(yè)的泛讀課程課時(shí)數(shù)十分有限，每周僅2課時(shí)，很難在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些特點(diǎn)，如自覺性不夠高，沒有良好的閱讀習(xí)慣等，也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。與此同時(shí)我們也看到，學(xué)生對(duì)于泛讀課程也有著一定的認(rèn)識(shí)和期待，他們能夠認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要作用，并且希望能夠?qū)W習(xí)到一些閱讀技巧，并能夠讀到自己感興趣的文章，最終提升閱讀能力?？紤]到上述教學(xué)中存在的問題，我們嘗試引入混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)課程進(jìn)行改革。

混合式學(xué)習(xí)模式由20世紀(jì)80年代興起的E-Learning學(xué)習(xí)模式演變而來。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的局限性后，開始將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，從而形成了混合式學(xué)習(xí)。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的成長，這種更符合當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且更高效的教學(xué)方法給各國教育界帶來了一次改革浪潮，其作用日益凸顯。

二、改革思路和措施

（一）改革思路

我們此次改革的目的主要是解決上述提到的教學(xué)中存在的問題，一方面，擴(kuò)充教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供閱讀技巧知識(shí)的講授和閱讀文章的指導(dǎo)，另一方面，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語言水平。我們認(rèn)為，上述兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都可以通過混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)。

借助線上-線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，教師可以打破原本課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、參與主體與教學(xué)方法的不同，將教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段。其中課前和課后階段為線上教學(xué)，課中階段為線下教學(xué)。線上教學(xué)主要利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。而線下教學(xué)中則要充分發(fā)揮師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的有利條件，對(duì)線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答。在新的教學(xué)模式中，我們主要使用練習(xí)教學(xué)法，通過課上和課下的一系列練習(xí)，把線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）改革措施

改革后的課程分為三個(gè)版塊，即閱讀技巧版塊、主題閱讀版塊和課外閱讀版塊。在閱讀技巧版塊中，教師將講解法語文章的寫作特點(diǎn)以及常用的閱讀技巧。講解采用傳統(tǒng)的講授方法，并配以一系列相關(guān)練習(xí)題，以考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。主題閱讀版塊中，教師在課程教材的每個(gè)單元主題中選取一篇有代表性的文章進(jìn)行講解和閱讀技巧練習(xí)，并安排一篇同樣主題的擴(kuò)展文章閱讀，學(xué)生需完成閱讀，并在此基礎(chǔ)上以小組形式進(jìn)行介紹。課外閱讀版塊中以符合學(xué)生語言水平的小說閱讀為主，并配以一系列閱讀理解練習(xí)題。

從教學(xué)內(nèi)容角度來看，改革前的教學(xué)重點(diǎn)在于文章中語言知識(shí)點(diǎn)的講解，而改革后的課程中我們加入了閱讀技巧的講解，從理論上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)法語文章的特點(diǎn)和閱讀方法;加入了課外小說閱讀，通過提升學(xué)生的閱讀興趣吸引學(xué)生更多地進(jìn)行閱讀;加入了教材文章的擴(kuò)展閱讀材料，讓學(xué)生在課文內(nèi)容之外更全面地了解相關(guān)主題信息，并能夠在此基礎(chǔ)上針對(duì)其中的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

從教學(xué)工具角度來看，改革后我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)變化，運(yùn)用了多樣的線上教學(xué)手段，將學(xué)生作為主體、耗費(fèi)較多時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，如閱讀技巧理論學(xué)習(xí)、文本閱讀和信息查詢等從課中階段轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，并通過網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，遠(yuǎn)程安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前和課后階段的線上學(xué)習(xí)。如安排線上微課講解閱讀技巧課程，學(xué)生可以隨時(shí)、反復(fù)觀看，從而更好地理解理論知識(shí)內(nèi)容。組織學(xué)生使用微信中的小程序參與課外小說閱讀每日打卡活動(dòng)，把大篇幅的小說分解成每日較少的閱讀量，積少成多，擴(kuò)大閱讀量。教師可以以此督促學(xué)生每日閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體形式的主題擴(kuò)展閱讀材料，提升閱讀興趣，并使用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息，準(zhǔn)備口語表達(dá)練習(xí)，使學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

從考核方式角度來看，改革后我們摒棄了單獨(dú)依賴終結(jié)性考試的考核辦法，加大了過程性考核的比例，對(duì)三個(gè)模塊中的各項(xiàng)練習(xí)都進(jìn)行評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)。這些練習(xí)不僅考查學(xué)生的閱讀能力，也檢驗(yàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。我們也希望通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于法語語言學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行主動(dòng)閱讀。由于教學(xué)過程中使用了較多的線上教學(xué)工具，因此我們也利用這些工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄。如對(duì)微課視頻的觀看次數(shù)和時(shí)長，對(duì)打卡閱讀及練習(xí)完成時(shí)長和正確率，對(duì)論壇發(fā)帖和參與討論等情況都可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并形成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫，在一定程度上較為客觀地反映學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況，納入考核體系。上述數(shù)據(jù)能夠讓我們持續(xù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)情況介入和干預(yù)，盡可能保證學(xué)生在整學(xué)期期間保持較高的參與度。畢竟，閱讀能力和語言應(yīng)用能力的提升都不是一蹴而就的事情，需要長期的鍛煉才能有所提高。

三、改革效果及存在的問題

（一）改革效果

根據(jù)學(xué)生的反饋以及專四考試成績的對(duì)比，我們認(rèn)為此次教學(xué)改革取得了值得肯定的結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于法語閱讀課程線上線下混合式的教學(xué)模式持歡迎和認(rèn)可的態(tài)度（61.9%）。通過此次的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的閱讀量有了明顯增長，閱讀能力（71.4%）和詞匯量（69.8%）都得到了提高。參與教學(xué)改革教學(xué)的學(xué)生在二年級(jí)參加法語專業(yè)四級(jí)考試中，閱讀單項(xiàng)的平均分與全國平均分差距較前一年縮小了0.53分，超過全國平均分的人數(shù)也比前一年多了12人。但不可否認(rèn)，教學(xué)改革無法做到盡善盡美，我們此次的研究仍舊存在著一些問題，需要后續(xù)繼續(xù)進(jìn)行研究和改善。

（二）存在的問題

通過對(duì)學(xué)生參與教學(xué)改革的感受進(jìn)行調(diào)研以及教師在教學(xué)過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，在本次教學(xué)改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言水平的差異性沒有得到足夠的關(guān)注。盡管相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此次教學(xué)改革給予認(rèn)可，課程的教學(xué)效果也取得了一定的成績。但我們也看到，部分語言水平較低的學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中的確遇到了一些困難。另外，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，一些學(xué)生也反映希望能更多地讀到自己喜歡的題材。因此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)有的課程教學(xué)模式下，如何盡可能滿足學(xué)生的不同需求，適應(yīng)學(xué)生不同的語言水平，有待在今后的教學(xué)中繼續(xù)完善。

另外，各個(gè)模塊的內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步優(yōu)化。如針對(duì)課外小說閱讀，可以加入背景信息介紹，或在每日閱讀理解打卡練習(xí)的基礎(chǔ)上完成小說閱讀報(bào)告的撰寫，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用、寫作能力和思考能力。閱讀技巧的微課內(nèi)容和配套練習(xí)也需要擴(kuò)充?？傊?，混合式學(xué)習(xí)模式只是教學(xué)模式上的改革，是外在的形式，而其中的教學(xué)內(nèi)容還待后續(xù)的打磨和完善。

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