基于英語(yǔ)閱讀的大學(xué)生思辨能力發(fā)展：一項(xiàng)案例研究

李四清 尚勝男

摘 要：關(guān)注學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。以《英語(yǔ)名篇閱讀》課程為例，通過(guò)設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)，采用課堂提問(wèn)、小組討論和師生互動(dòng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的闡釋、推理、分析等思辨技能;通過(guò)口語(yǔ)和書(shū)面兩種方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出以及對(duì)思辨技能的操練?；趯?duì)學(xué)生閱讀輸入和書(shū)面產(chǎn)出的分析，認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出能力有了顯著提高，學(xué)生的思辨能力也有提升。

關(guān)鍵詞：思辨能力;英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)名篇

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）07-0143-04

引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思辨能力發(fā)展已經(jīng)成為一種共識(shí)，也是現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和改革的一種趨勢(shì)。大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)指導(dǎo)性文件強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思辨和人文能力的培養(yǎng)，新擬定的《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生需要具備跨文化交際能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，思辨能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)[1];《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》闡明了大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性，其中，人文性的核心是以人為本，注重培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展[2]。

讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的主要課程，也是促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的重要途徑?；谖覈?guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，筆者在數(shù)年前開(kāi)始嘗試通過(guò)英語(yǔ)閱讀促進(jìn)思辨能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐，為本科生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)名篇閱讀選修課程。具體做法包括：選擇思辨性、哲理性的英美名篇作為閱讀文本;為課文設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀深層內(nèi)容并發(fā)表看法;教學(xué)形式上，要求學(xué)生在課前完成閱讀，課上進(jìn)行充分討論;課后根據(jù)閱讀文本撰寫(xiě)思辨性作文。基于對(duì)該課程和教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)、闡釋等思辨性技能上有顯著的提高，英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的產(chǎn)出能力也有顯著的提升。本文以《英語(yǔ)名篇閱讀》課程為例，分析學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的思辨能力發(fā)展，旨在為大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供借鑒。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 思辨能力

思辨能力是教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵詞，近年來(lái)也是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的熱門(mén)話題。思辨能力的表述源自西方術(shù)語(yǔ)“Critical thinking skills”，國(guó)內(nèi)學(xué)者采用了思辨能力的表述[3—5]。關(guān)于思辨能力，美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)將其界定為：思辨能力是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，是對(duì)證據(jù)、語(yǔ)境、概念、方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)思考的過(guò)程（引自美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)定義）;其中包含六項(xiàng)核心能力，分別為闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)整[6]。研究者對(duì)核心能力做了詳細(xì)的描述，表述如下：闡釋指解讀意圖、澄清意義，分析指發(fā)現(xiàn)論據(jù)、辨析論據(jù)，評(píng)價(jià)指評(píng)估觀點(diǎn)、評(píng)估論據(jù)，推理指尋求證據(jù)、推想替代假設(shè)、做出結(jié)論，解釋指表達(dá)結(jié)論、說(shuō)明推理過(guò)程、呈現(xiàn)論據(jù)，自我調(diào)節(jié)指自我檢測(cè)、自我修正。除了西方的學(xué)理淵源，中國(guó)傳統(tǒng)思想也提倡思辨，比如“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”（引自《禮記·中庸》）。這也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一貫重視培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的淵源。

1.2 閱讀與思辨能力培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們提出了不同的方法，比如重視外語(yǔ)教學(xué)中的人文性，提倡通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)原著的閱讀等。筆者認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中提倡對(duì)原著的閱讀和討論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。關(guān)于閱讀與思辨能力之間的關(guān)系，可以借用語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)觀點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有學(xué)者認(rèn)為閱讀能力的核心是思維能力，閱讀教學(xué)分為不同的梯度，評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性閱讀是高層次的閱讀能力[7]。在實(shí)際教學(xué)層面，教學(xué)中選取的名家名作通常都是思辨與思維的經(jīng)典范本，閱讀文本中不僅提供了豐富的思辨案例，也是教師實(shí)施思辨性教學(xué)、進(jìn)行師生思辨性對(duì)話和討論的重要素材。在閱讀的層面，師生需要經(jīng)過(guò)思辨性分析、評(píng)價(jià)，才能理解文本的深層內(nèi)容;在思辨層面，也只有經(jīng)過(guò)各種討論、互動(dòng)，才能運(yùn)用其中的思辨內(nèi)容，最后形成學(xué)生自我和個(gè)性化的口頭產(chǎn)出，甚至?xí)娈a(chǎn)出內(nèi)容。

2 研究設(shè)計(jì)與課程概述

2.1 研究對(duì)象

《英語(yǔ)名篇閱讀》是筆者開(kāi)設(shè)的一門(mén)通選課程，這里選取2016—2017學(xué)年的教學(xué)作為分析案例。該課程包括55名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，來(lái)自不同專業(yè)，包括人文、教育、商科、理工等專業(yè)。學(xué)生在選修該課程之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程。不過(guò)，鑒于學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，人文專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)程度較高，理工科學(xué)生的英語(yǔ)程度相對(duì)較弱。學(xué)生英語(yǔ)表現(xiàn)也存在較大差異，人文專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力較強(qiáng)，參與課堂討論積極性高，理工科學(xué)生口語(yǔ)能力較弱，課堂參與程度較低。

2.2 研究問(wèn)題

本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期的英美名篇閱讀教學(xué)，旨在探討以下兩個(gè)研究問(wèn)題：第一，學(xué)生的思辨性語(yǔ)言能力發(fā)展情況如何？包括思辨性閱讀、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出三個(gè)方面;第二，學(xué)生的思辨性評(píng)判能力發(fā)展情況如何？

2.3 課程設(shè)計(jì)

該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美名家名篇，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)深層文化的理解，同時(shí)培養(yǎng)良好的英文思維，提升思辨能力，課程也兼顧提升學(xué)生的英文閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作和邏輯方面的能力。課程的具體設(shè)計(jì)如下：（1）要求學(xué)生課外閱讀文章，完成相應(yīng)的思考問(wèn)題;（2）學(xué)生需要輪流準(zhǔn)備關(guān)于文章作者、文章背景的相關(guān)信息，在課上做主題陳述;（3）課堂教學(xué)主要采用問(wèn)答、討論兩種形式。問(wèn)答針對(duì)文章的理解，通過(guò)教師或?qū)W生的提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)文章理解的程度和存在的問(wèn)題;討論是對(duì)文章的深度理解，通常由教師出題，學(xué)生小組討論并交流討論結(jié)果。

2.4 教學(xué)案例

這里以閱讀“Memories of Christmas”（《圣誕記憶》）一文為例，說(shuō)明如何通過(guò)閱讀去訓(xùn)練和提升學(xué)生的思辨能力?！妒フQ記憶》選自威爾士詩(shī)人兼作家Dylan Thomas的作品，文章描述了兒童眼中的圣誕景色，表現(xiàn)了作者對(duì)童年時(shí)淳樸生活的記憶和懷舊心情。針對(duì)該文章的教學(xué)有兩個(gè)步驟。

步驟一：通過(guò)設(shè)計(jì)整體和細(xì)節(jié)性問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)文章的理解，旨在促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀能力發(fā)展。整體性問(wèn)題，比如：?jiǎn)栴}（1）考察學(xué)生對(duì)作者的了解，問(wèn)題（2）提問(wèn)學(xué)生對(duì)文章的哪個(gè)部分印象深刻。細(xì)節(jié)性問(wèn)題，比如，問(wèn)題（1）考察學(xué)生對(duì)文章中人物的熟悉程度，問(wèn)題（2）提問(wèn)作者對(duì)圣誕節(jié)的態(tài)度。

步驟二：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生思辨性口語(yǔ)能力發(fā)展。該文章的三個(gè)討論話題分別為：個(gè)人最為深刻的記憶、西方圣誕節(jié)和中國(guó)春節(jié)的異同、圣誕節(jié)流行的原因。討論形式通常為：首先是小組討論，然后陳述小組觀點(diǎn)。討論環(huán)節(jié)要求學(xué)生要充分發(fā)表觀點(diǎn)，并聯(lián)系自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)闡述觀點(diǎn)。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生閱讀與書(shū)面產(chǎn)出量化描述

（1）學(xué)生閱讀量化描述。學(xué)生在32個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成了15個(gè)經(jīng)典英美名篇的閱讀。這些名篇的體裁上大致分為議論文、哲理小品文和記敘文三種（參見(jiàn)表1）。議論和哲理類文章的作者包括培根、愛(ài)默生、沃爾夫等，記敘文的作者有懷特（E.B.White）、迪倫·托馬斯等。話題上，這些作品的內(nèi)容非常豐富，比如關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習(xí)、友誼、自然等話題，也有關(guān)于性別、種族、偏見(jiàn)等問(wèn)題，還有關(guān)于傳統(tǒng)和成長(zhǎng)故事的話題。作品跨越了數(shù)百年，從17世紀(jì)的培根到19世紀(jì)的愛(ài)默生，再到現(xiàn)代華裔作者譚恩美的作品，不同時(shí)代的作品使學(xué)生體驗(yàn)到豐富的語(yǔ)言特征、語(yǔ)言變化、哲學(xué)思辨和文化內(nèi)涵等內(nèi)容。

（2）學(xué)生書(shū)面產(chǎn)出量化描述。本課程的學(xué)期作文話題是A story of growth（成長(zhǎng)故事），為記敘文體裁。學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間為一個(gè)星期，課下完成、修改后提交打印稿。寫(xiě)作完成情況描述如下：學(xué)生平均寫(xiě)作字?jǐn)?shù)為550詞，長(zhǎng)度區(qū)間為300—800詞之間（參見(jiàn)表2）;作文平均成績(jī)?yōu)?6分，成績(jī)區(qū)間為78—95之間，成績(jī)等第比例分別為優(yōu)（21.28%）、良（74.47%）、中（4.26%）（參見(jiàn)表3）;寫(xiě)作長(zhǎng)度與成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，優(yōu)良等第的作文字?jǐn)?shù)在400—800之間。作文評(píng)閱參照英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)（TEM4）的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)描述，包括思想與表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作規(guī)范，三個(gè)項(xiàng)目分值的百分?jǐn)?shù)比例大約為45、40、15;筆者在評(píng)閱時(shí)使用了百分制。

3.2 學(xué)生的思辨性語(yǔ)言能力發(fā)展

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)英語(yǔ)名篇的深度閱讀，學(xué)生的思辨性語(yǔ)言能力有了顯著的變化，表現(xiàn)在思辨性閱讀能力、口語(yǔ)能力與書(shū)面語(yǔ)言能力三個(gè)方面。

（1）思辨性閱讀能力發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)名篇閱讀》課程首先是要提高學(xué)生的思辨性閱讀能力，從三個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，閱讀話題豐富。學(xué)生閱讀的文章有哲理性文章，如培根的“Of Friendship”“Of Studies”，愛(ài)默生的“Nature”，有經(jīng)典的敘述性文章，如美國(guó)作家懷特的“Once More to the Lake”、迪倫·托馬斯的“Memories of Christmas”，還有關(guān)于種族、性別等社會(huì)問(wèn)題的文章，如譚恩美的“Mother tongue”、美國(guó)作家Brady的“I want a wife”。第二，學(xué)生有良好的閱讀深度，包括語(yǔ)言和思想深度兩個(gè)方面。在語(yǔ)言方面，英語(yǔ)名篇出自英美名家，其中的詞匯、名句、修辭等語(yǔ)言元素豐富，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力;在思想方面，英語(yǔ)名篇或蘊(yùn)含了作者的思辨和智慧、或表達(dá)了深刻的情感和思想，有助于加深學(xué)生的思想和思維，為學(xué)生輸入了豐富多樣的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容。閱讀深度還表現(xiàn)在其他方面，比如閱讀的文章兼顧了時(shí)間和空間，既有16世紀(jì)培根的文章，也有當(dāng)代作家的文章，有英美主流作家的文章，也有華裔、非洲裔作家的文章。不同類型與時(shí)代的文章，為學(xué)生展示了不同的文化與思維認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展。第三，學(xué)生的閱讀量有顯著的增加。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中閱讀了15篇左右的文章，閱讀字?jǐn)?shù)超過(guò)2萬(wàn)詞，相當(dāng)于一本英語(yǔ)教材的閱讀量。鑒于課程選用了英語(yǔ)名家名篇，學(xué)生閱讀到更為地道的英語(yǔ)，其中的詞匯和表達(dá)的程度和難度更高，能促進(jìn)學(xué)生高層次語(yǔ)言能力和思維技能的發(fā)展。

（2）思辨性口語(yǔ)能力發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)名篇閱讀》課程在兩個(gè)方面為學(xué)生的思辨性口語(yǔ)能力發(fā)展提供了條件。第一，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的數(shù)量提高了。課程對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前完成閱讀并思考指定的問(wèn)題，課堂教學(xué)主要是師生問(wèn)答和話題討論，師生問(wèn)答和課堂討論大約占到課堂時(shí)間的2/3。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，除了教師提問(wèn)，學(xué)生通常也會(huì)提出疑問(wèn)和質(zhì)疑，與教師進(jìn)行討論;在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通常進(jìn)行分組討論，并匯報(bào)小組觀點(diǎn)。第二，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量提高了。本課程設(shè)計(jì)了思辨性的問(wèn)題，需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提高了學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，增加了思維的深度，并表達(dá)真實(shí)的思想。針對(duì)思辨性提問(wèn)和討論話題，學(xué)生需要較好地使用思辨技能，包括理解、分析、闡釋、評(píng)價(jià)，以及應(yīng)用與創(chuàng)造方面的能力，提升了口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

（3）思辨性書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展。以學(xué)期作文為例，思辨性書(shū)面語(yǔ)言能力有顯著的發(fā)展。第一，學(xué)生完成的寫(xiě)作有良好的思想深度。針對(duì)話題A story of growth，有同學(xué)選擇了美麗的家鄉(xiāng)，有寫(xiě)同父母、祖父母相處中的故事，還有寫(xiě)失去朋友或親人后成長(zhǎng)的故事，學(xué)生的作文真實(shí)而有深度。第二，寫(xiě)作長(zhǎng)度有顯著的增加。學(xué)生的平均寫(xiě)作長(zhǎng)度超過(guò)500詞。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，作文要求字?jǐn)?shù)一般為120-150詞，學(xué)生學(xué)期作文的長(zhǎng)度超過(guò)了一般的考試要求。第三，語(yǔ)言表達(dá)能力有顯著的提升。學(xué)生寫(xiě)作中的結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法準(zhǔn)確，有些語(yǔ)言非常優(yōu)美。學(xué)生使用或借用了所閱讀名篇名作中的一些寫(xiě)作和修辭技巧，表達(dá)能力有了很大的提升。

通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的分析，我們認(rèn)為學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展與閱讀存在內(nèi)在聯(lián)系。鑒于寫(xiě)作為記敘文體、關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒了Memories of Christmas、Once more to the lake兩篇文章的敘事方法，并能運(yùn)用其中的修辭手法，創(chuàng)作（創(chuàng)造）自己的故事。在書(shū)面產(chǎn)出中，學(xué)生使用了比喻、照應(yīng)等修辭手法，使用了場(chǎng)景描寫(xiě)建構(gòu)氣氛等技巧（參考例1—5）。例（1）、（2）是兩個(gè)比喻句，分別表達(dá)家庭對(duì)成長(zhǎng)的重要性、對(duì)幸福與痛苦的比喻性描述;例（3）是場(chǎng)景描寫(xiě)，與E.B.懷特Once more to the lake中的敘事方式非常相似;例（4）、（5）分別為比喻句和排比句，與沃爾芙的How to read a book有相似之處。從認(rèn)知加工視角看，學(xué)生從閱讀中攝入了作者的思維與敘述方式，并自動(dòng)表征于書(shū)面產(chǎn)出中。簡(jiǎn)言之，閱讀促進(jìn)了學(xué)生思維和書(shū)面產(chǎn)出能力發(fā)展。

3.3 學(xué)生的思辨性評(píng)判能力發(fā)展

通過(guò)英語(yǔ)名篇閱讀課程，學(xué)生的思辨性評(píng)判能力有了顯著的發(fā)展，這里以關(guān)于種族與性別問(wèn)題的閱讀為例。非洲裔作者Brent Staples在“Black Men and Public Space”（《黑人與公共空間》）一文中講述了自己在不同的場(chǎng)景中的尷尬經(jīng)歷，比如在夜色中的人行道上，或者在珠寶店中他被人誤認(rèn)為“罪犯”，與其作為記者的社會(huì)身份形成巨大的反差。在作者Judy Brady的“I Want a Wife”（《我需要一個(gè)妻子》）一文中，作者以一個(gè)妻子和母親的口吻，表達(dá)了“我需要一個(gè)妻子”的觀點(diǎn)，以反諷的手法表達(dá)了男女平等的思想，并批判了男權(quán)社會(huì)中女性過(guò)度承擔(dān)的責(zé)任和負(fù)擔(dān)。兩篇文章對(duì)學(xué)生形成了較大的沖擊和心理震撼，尤其是“空間”一文，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)提出了許多問(wèn)題和分析。比如，學(xué)生提出“為什么？我們有沒(méi)有同樣的現(xiàn)象？”等問(wèn)題，學(xué)生也給出了不同的解釋，包括“種族歧視/discrimination、偏見(jiàn)、性別平等問(wèn)題”等，也有學(xué)生提出“我們有沒(méi)有歧視和偏見(jiàn)、如何消除不平等問(wèn)題”。按照前述的思辨能力框架，學(xué)生在討論中使用了分析、評(píng)價(jià)、推理和闡釋等技能，比如分析種族問(wèn)題產(chǎn)生的原因、評(píng)價(jià)種族問(wèn)題對(duì)作者造成的心理傷害，并嘗試提出消除這種問(wèn)題的思路。其中，提出解決問(wèn)題的方法，以及由此及彼來(lái)分析中國(guó)社會(huì)中歧視和偏見(jiàn)問(wèn)題，是布魯姆認(rèn)知框架中的“應(yīng)用”技能[8]。“應(yīng)用”是布魯姆框架的高階認(rèn)知技能，從《名篇》課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為閱讀不僅能訓(xùn)練思辨性評(píng)判能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力。

另外，學(xué)生在名篇閱讀中也提升了思辨性欣賞能力。在《名篇》課程中，學(xué)生的閱讀深度和課堂參與程度顯示，他們對(duì)文章“Once More to The Lake”（《重回湖邊》）有很強(qiáng)的閱讀興趣?！吨鼗睾叀肥菓烟氐淖詡黧w故事，文章表達(dá)了深刻的父子感情和自然情懷的內(nèi)在主題，可以稱之為美國(guó)版的“背影”。學(xué)生的思辨性欣賞表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，用思辨性視角閱讀故事的主題?！昂叀钡谋砻嬷黝}是自然情懷，大部分的篇幅也是自然和景觀描寫(xiě)，然而，故事的內(nèi)在主題是深刻的人文情懷，包含作者對(duì)父親的懷念，以及作者作為父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，重回湖邊是這種關(guān)愛(ài)的傳承。其次，從欣賞的眼光感受和體驗(yàn)內(nèi)在的父子感情和人文情懷。故事中有幾個(gè)描寫(xiě)引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，比如，作者與兒子重回湖邊的一個(gè)星期內(nèi)，經(jīng)常有時(shí)光恍惚的感覺(jué)：“在我們所到之處，我分不清哪個(gè)是‘我，我是那個(gè)成年的長(zhǎng)者，還是走在旁邊的那個(gè)孩子”，“聽(tīng)到兒子溜出屋子，我產(chǎn)生了一種幻覺(jué)，那個(gè)男孩是我，我是父親，我好似生活在兩個(gè)雙重的世界中?！睆乃急嫘孕蕾p角度，學(xué)生認(rèn)為“重回湖邊”既是一個(gè)人“成長(zhǎng)”的故事，也是深刻的家庭繁衍和精神傳承的故事;這種閱讀已經(jīng)超越了文字和語(yǔ)言的表面內(nèi)涵，而變成了讀者與作者之間內(nèi)心的交流和分享，達(dá)到了在思辨中閱讀，在欣賞中體驗(yàn)的目的。其實(shí)，培養(yǎng)思辨性欣賞能力也是在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，新制定的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的首要素養(yǎng)是人文底蘊(yùn)，包含人文積淀、人文情懷和審美情趣三個(gè)內(nèi)涵，其中人文情懷指具有以人為本的意識(shí)，尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)切人的生存、發(fā)展與幸福[9]?！爸鼗睾叀笔桥囵B(yǎng)這種核心素養(yǎng)的極好素材。

結(jié)束語(yǔ)

文章以《英語(yǔ)名篇閱讀》課程為例，探討了促進(jìn)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言、理解與思辨能力發(fā)展的閱讀途徑。通過(guò)對(duì)該案例的總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三個(gè)方面取得了顯著的進(jìn)步和成長(zhǎng)。第一，思維與思辨能力的發(fā)展?；趯?duì)英語(yǔ)名篇的閱讀和教師的啟發(fā)性提問(wèn)，學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、闡述問(wèn)題，也能提出有思辨性的問(wèn)題，訓(xùn)練和提高了思辨能力。第二，閱讀理解能力的發(fā)展。名篇原著激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)深層意義的探究，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。第三，書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。學(xué)生在寫(xiě)作中使用較為流暢的語(yǔ)言，表達(dá)了深刻的思想和內(nèi)容，表明學(xué)生在語(yǔ)言和思維兩個(gè)能力層面上都有了顯著的提高。

本研究也為今后的教學(xué)提供了有益的啟示。第一，選擇的閱讀素材需要一定的深度。筆者認(rèn)為，大學(xué)生已經(jīng)具備了較好的英語(yǔ)理解能力，需要提升閱讀的難度，提升難度能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文本內(nèi)容的探索，從而提升了學(xué)習(xí)效果。第二，教師需要提供思辨和思維腳手架，即通過(guò)提出思辨性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的理解逐步深入，思維能力逐步提高。綜上，文章認(rèn)為，基于教師引導(dǎo)的名篇閱讀能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展。

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