繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè) 大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

陳玉

【摘 要】本文論述繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用，提出促進(jìn)心理健康教育與大學(xué)生專業(yè)的融合，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性、有效性和趣味性，從繪畫心理技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的作用入手，闡述其在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育課程和團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】繪畫心理技術(shù)? 藝術(shù)教育? 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05C-0133-03

高校藝術(shù)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能從事學(xué)校的藝術(shù)教育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校藝術(shù)科學(xué)研究、學(xué)校藝術(shù)管理及社會(huì)藝術(shù)指導(dǎo)等一專多能的復(fù)合應(yīng)用型人才，為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育學(xué)校與機(jī)構(gòu)輸送從事兒童綜合藝術(shù)教育的教師和社會(huì)工作者。熱愛藝術(shù)，專注藝術(shù)，這是很多藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生的共同特點(diǎn)。但是，他們絕大部分在中小學(xué)階段沒有接受過正規(guī)的藝術(shù)教育，不具備藝術(shù)學(xué)科的技能，基本無學(xué)習(xí)藝術(shù)教育的專業(yè)基礎(chǔ)，在進(jìn)入高校接觸藝術(shù)教育之后，他們大部分缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，缺乏自信。因此，如何通過心理健康教育，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，發(fā)揮自身的潛力，為成為一名優(yōu)秀的藝術(shù)教育工作者而做好準(zhǔn)備，就變得尤為重要。

一、繪畫心理技術(shù)概述

（一）繪畫心理技術(shù)的概念。繪畫心理技術(shù)是藝術(shù)心理治療中最重要和普遍的一種形式，其主要是運(yùn)用心理學(xué)中的投射技術(shù)，通過一幅幅繪畫作品來準(zhǔn)確地分析出畫者的個(gè)性、情緒情感、人際交往、家庭觀念等特質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)幫助畫者更好地認(rèn)清自我，發(fā)現(xiàn)自我潛在優(yōu)勢(shì)，以便更好地改變自我。同時(shí)，畫者許多隱藏的秘密也會(huì)在繪畫作品中一一呈現(xiàn)，壓抑的情緒也會(huì)在一根根線條中體現(xiàn)。繪畫過程能幫助畫者體會(huì)被自我壓抑的感受，卸下自己的偽裝，幫助畫者放松自己，端正心態(tài)，做回真實(shí)的、全新的自己。

（二）繪畫心理技術(shù)的理論基礎(chǔ)。繪畫心理分析的理論來源主要是弗洛伊德的精神分析學(xué)，以及榮格在精神分析學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的分析心理學(xué)。其核心觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)繪畫是潛意識(shí)的表達(dá)，通過分析探索繪畫作品可以了解個(gè)體的潛意識(shí)世界。弗洛伊德強(qiáng)調(diào)壓抑、升華、投射等機(jī)制對(duì)繪畫過程的影響，通過探索分析潛意識(shí)在畫面中的投射，可了解創(chuàng)作者潛意識(shí)中被壓抑的欲望，繪畫創(chuàng)作的過程也能讓這些欲望得到升華并以社會(huì)和自我意識(shí)能接受的形式表達(dá)出來。榮格更關(guān)注集體潛意識(shí)的作用，強(qiáng)調(diào)原型在繪畫中的象征和作用。

與繪畫藝術(shù)相關(guān)的心理學(xué)理論流派除了精神分析學(xué)和分析心理學(xué)之外，還包括如行為主義取向、人本取向以及現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的大腦偏側(cè)化理論等。行為主義強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)作同樣是強(qiáng)化和學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重治療目標(biāo)的制定和靶行為;人本主義的觀點(diǎn)運(yùn)用到繪畫心理治療上時(shí)，強(qiáng)調(diào)繪畫這一過程中來訪者的主動(dòng)性和自我實(shí)現(xiàn)的能力;大腦偏側(cè)化理論認(rèn)為繪畫能夠越過語言，直接將內(nèi)心中的情感表達(dá)出來，在處理一些情緒和創(chuàng)傷等方面時(shí)就會(huì)取得較好的效果。

二、繪畫心理技術(shù)運(yùn)用于藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

繪畫心理技術(shù)是一種靈活方便的方法，既能運(yùn)用于個(gè)體也能運(yùn)用于團(tuán)體。繪畫作為一種測(cè)驗(yàn)工具，早已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人格智力、心理健康水平評(píng)估等方面。筆者在給藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育課程授課及課后接觸當(dāng)中均發(fā)現(xiàn)，他們無論在語言表達(dá)上是流利順暢還是習(xí)慣于沉默寡言，當(dāng)他們進(jìn)入到藝術(shù)創(chuàng)作的狀態(tài)時(shí)，總是愿意并且有能力去盡情地展現(xiàn)自我。或許這就是他們的天賦或潛能所在，而恰巧藝術(shù)創(chuàng)作也能對(duì)他們的心理健康起到巨大的促進(jìn)作用。再者，繪畫心理技術(shù)的運(yùn)用成本較低、容易操作且形式靈活，可以廣泛運(yùn)用于集體教學(xué)或個(gè)體咨詢。因此，在近年來的心理健康教育實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地運(yùn)用繪畫心理技術(shù)作為媒介，積極將繪畫心理知識(shí)融入進(jìn)去，促使學(xué)生們能通過繪畫更好地了解自我，發(fā)揮自身的潛力。

三、繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

（一）繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。作為一門公共必修課，大學(xué)生心理健康教育課程已經(jīng)引起各高校的廣泛重視。但在藝術(shù)教育專業(yè)中，該課程一般為大班上課，學(xué)生的主動(dòng)參與性并不高。如何加強(qiáng)該課程的針對(duì)性、廣泛性、有效性、趣味性，同時(shí)又能加強(qiáng)與大學(xué)生專業(yè)的融合，一直是筆者思考的問題。繪畫作為一種天然的表達(dá)自我的有效工具，所能傳遞的信息遠(yuǎn)比語言更豐富，并且能與藝術(shù)教育大學(xué)生的專業(yè)巧妙融合。因此，在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，力求通過繪畫，讓學(xué)生在課程中探索自我、發(fā)現(xiàn)自我，同時(shí)學(xué)會(huì)加強(qiáng)與人合作，管理自身的情緒和壓力，增強(qiáng)自信，挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，更好地維護(hù)自身的心理健康，提高心理免疫力。繪畫心理技術(shù)的使用，也可以增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。

例如，在“大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展”這一篇章中，繪畫心理技術(shù)就可以得到很好運(yùn)用，學(xué)生可以借助心理畫測(cè)驗(yàn)更好地了解自我。學(xué)生在探索自我的過程中，被要求在五分鐘內(nèi)做一個(gè)簡(jiǎn)短的畫樹測(cè)驗(yàn)，要求受測(cè)者隨意畫一棵樹，然后把他畫好的樹進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化分析。如圖1所示，可推測(cè)受測(cè)者成長(zhǎng)過程中受母親影響較大、缺乏主見，可能存在安全感缺失、向往藝術(shù)及神秘事物等。而圖2所示，可反映出受測(cè)者內(nèi)心焦慮不安、緊張?jiān)陝?dòng)、極度缺乏安全感等。樹表現(xiàn)的是受測(cè)者自己無意識(shí)的自我形象、姿態(tài)，表示其內(nèi)心的平衡狀態(tài)。從中可以顯示出受測(cè)者的精神及性的成熟度，同時(shí)也可表達(dá)個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系，具有生命意義的象征。通過對(duì)畫作的解讀，可讓畫者進(jìn)一步認(rèn)清自我的情緒狀態(tài)，認(rèn)清自己與他人的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

在講到“大學(xué)生的人際交往”這一章時(shí)，可以讓學(xué)生做HTP測(cè)驗(yàn)，以此考察其人格完整程度，受測(cè)者對(duì)家庭、親情的態(tài)度和看法以及受測(cè)者對(duì)自我成長(zhǎng)的看法。如圖3所示，可推測(cè)受測(cè)者自卑、內(nèi)向、不適應(yīng)環(huán)境、精神動(dòng)力不足、關(guān)注感情世界、留戀過去、追求安全感且具有攻擊意向等特征。通過分析、評(píng)估，找到問題所在，可與學(xué)生進(jìn)一步溝通，幫助其更好地改善與周圍環(huán)境的關(guān)系。

（二）繪畫心理技術(shù)在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用。近年來，為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的適應(yīng)性，學(xué)會(huì)管理時(shí)間、安排生活、調(diào)整心態(tài)、管理情緒、區(qū)別不良誘惑，具備獨(dú)特鮮明的人格，各高校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)較為普遍。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式比較靈活，繪畫心理技術(shù)也可以在其中得到更廣泛應(yīng)用。而針對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，繪畫心理技術(shù)的作用更容易得到體現(xiàn)。

例如，在組建團(tuán)隊(duì)的過程中，學(xué)生們會(huì)被要求在五分鐘內(nèi)隨意畫一幅畫或自畫像代表自己，并參照自己的繪畫作品介紹自己，以便與團(tuán)隊(duì)成員更快地相互認(rèn)識(shí)。依據(jù)每個(gè)人的介紹，大家會(huì)推選出一名隊(duì)長(zhǎng)，在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論并共同完成一幅可以反映團(tuán)隊(duì)風(fēng)格的繪畫作品。在此過程中，繪畫可以作為打破防御的一種方式，幫助隊(duì)員們更好地建立信任與合作關(guān)系（圖4）。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中還可以根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)不同繪畫主題，如接龍畫、學(xué)校動(dòng)態(tài)圖、家庭動(dòng)態(tài)圖等，讓大學(xué)生在繪畫中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)人際情感關(guān)系，使團(tuán)隊(duì)成員盡快達(dá)成共識(shí)，盡快實(shí)現(xiàn)相互影響。繪畫心理技術(shù)的運(yùn)用，可創(chuàng)造性地促進(jìn)團(tuán)體中的人際互動(dòng)，成為一種有效的溝通交流方式。

四、繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

部分藝術(shù)生因其專業(yè)藝術(shù)教育的經(jīng)歷，對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作有著評(píng)價(jià)性的考量，很難全情投入到藝術(shù)治療過程中，因此在運(yùn)用繪畫心理技術(shù)對(duì)他們的畫作進(jìn)行分析時(shí)，必須結(jié)合他們的專業(yè)背景，避免標(biāo)準(zhǔn)化分析的刻板。在分析和評(píng)估過程中，更應(yīng)注重他們自身的解釋，更應(yīng)該通過互動(dòng)的方式引導(dǎo)其自身的察覺和感悟。

繪畫心理技術(shù)要在大學(xué)生心理健康教育中呈現(xiàn)一定的效果并非易事，正如其它心理療法一樣，需要一定的治療時(shí)長(zhǎng)才能保證治療效果。因此，授課教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，選擇不同的繪畫主題讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，如果覺得學(xué)生的情緒管理能力不強(qiáng)，可以把重點(diǎn)放在情緒畫的體驗(yàn)上;如果學(xué)生倍感壓力，可讓他們體驗(yàn)爬山圖、過河圖等。

繪畫心理技術(shù)只是大學(xué)生心理健康教育中的一種測(cè)試或輔助的方式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在運(yùn)用繪畫心理技術(shù)的過程中，教師要注意與大學(xué)生的心理需求相結(jié)合，除了有效照顧大部分學(xué)生的感受，也要兼顧少部分問題學(xué)生的動(dòng)向，讓學(xué)生有更多的人際互動(dòng)機(jī)會(huì)，有更多了解自己和他人的機(jī)會(huì)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總而言之，繪畫心理技術(shù)在藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用是一個(gè)非常好的嘗試。學(xué)生們可以借助繪畫解決心理困惑，促進(jìn)自身心理健康達(dá)到更理想的狀態(tài)，也為將來更好地適應(yīng)藝術(shù)教育的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（GXGZJG2016A052）

【作者簡(jiǎn)介】陳 玉（1980— ），女，廣西北海市人，北海職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育學(xué)與心理學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）