教育信息化2.0背景下 高職公選課混合式教學(xué)管理探討

韋柳絲 康冰心

【摘 要】本文針對教育信息化2.0背景下高職公選課在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評價、師資力量、考核機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控等方面存在的問題，從課程規(guī)劃與建設(shè)、運(yùn)行管理機(jī)制、教學(xué)評價監(jiān)督機(jī)制、支持與保障體系建設(shè)等方面論述解決策略。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0? 公共選修課? 混合式教學(xué)? 管理策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0106-02

教育部于2018年4月提出實(shí)施教育信息化2.0行動計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。在教育信息化2.0的背景下，混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生的教學(xué)改革主體方向，越來越受到高職院校的廣泛關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)整合，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，讓教學(xué)的時間和空間得到延伸，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，提升了師生的信息素養(yǎng)，同時也促進(jìn)教學(xué)管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

公選課是高職人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，對優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生知識層次和綜合素質(zhì)具有重要作用。通過在公選課中進(jìn)行混合式教學(xué)，可以極大地滿足教學(xué)需求，豐富課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效配置，對提高公選課教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。本文對教育信息化2.0背景下公選課的教學(xué)管理策略進(jìn)行探索，為改革傳統(tǒng)教學(xué)管理模式提供試點(diǎn)先行的有益探索。

一、教育信息化2.0背景下公選課混合式教學(xué)管理存在的問題

混合式教學(xué)這種嶄新的教學(xué)模式給公選課傳統(tǒng)課堂帶來勃勃生機(jī)，也對教學(xué)管理工作人員提出了挑戰(zhàn)。目前在公共選修課程中實(shí)施混合式教學(xué)，或多或少都存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程開設(shè)隨意，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

大多學(xué)校都把主要精力放在專業(yè)課建設(shè)上，對公選課課程建設(shè)不夠重視，開設(shè)比較隨意。首先是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，往往只是為了完成開課任務(wù)而開課，一般開設(shè)相對容易的人文、經(jīng)濟(jì)類課程，而避開一些難度較大或者專業(yè)性較強(qiáng)的課程。其次是在開課審核上比較隨意，審核過程流于形式，只要申請的一般都審核通過。最后是沒有穩(wěn)定的公選課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有些課程這個學(xué)期有老師上就開，下個學(xué)期沒有老師就換成其他課程，影響了優(yōu)質(zhì)公選課的形成。

（二）課程教學(xué)資源建設(shè)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

公選課線上學(xué)習(xí)資源大多是老師上傳的PPT課件、圖片、教學(xué)視頻等，課程資源建設(shè)缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃，缺少學(xué)習(xí)活動情景的設(shè)計(jì)，線上線下教學(xué)資源的融合性不夠，缺少自主探究的有關(guān)資源，不適應(yīng)個性化教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中看PPT或教學(xué)視頻提不起興趣，學(xué)習(xí)的主動性不高，存在刷學(xué)時的情況。

（三）師資力量薄弱，教師混合式教學(xué)水平有待提高

混合式教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。一方面高職院校擴(kuò)招導(dǎo)致公選課教師匱乏，另一方面教師對公共選修課缺乏熱情與積極性，認(rèn)為公選課不像專業(yè)課那樣容易出成績，投入精力少?；旌鲜秸n程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，造成混合式公選課教師水平高低不一。公選課教學(xué)效果難以保證。

（四）考核機(jī)制不健全，不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

目前公選課的考核機(jī)制還不健全，一般由任課教師自由選擇和決定考核方案，通常的考核項(xiàng)目有課堂出勤率、作業(yè)完成情況考核以及結(jié)課考試。而結(jié)課考核的方式，有的是閉卷，有的是開卷，有的是寫報(bào)告，有的是寫論文，等等?？己诵问讲荒茌^好地與混合式教學(xué)相結(jié)合，尤其對線上學(xué)習(xí)的考核沒有有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)評價，未能形成一套靈活多樣、完整豐富、科學(xué)合理的教學(xué)考核評價機(jī)制，不能體現(xiàn)混合式教學(xué)的考評特點(diǎn)。

（五）混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系不完整

一方面，由于公選課開課形式多樣化以及對公選課重視不夠，學(xué)校一般在排課時都是把公選課安排在課外活動時間，或者晚上以及周末進(jìn)行授課，這就造成了教學(xué)管理部門對公選課的教學(xué)監(jiān)督困難，不能有效地評價其教學(xué)效果。另一方面，教學(xué)管理部門往往對專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課進(jìn)行重點(diǎn)督查，而忽視對公選課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，檢查停留在表面，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流于形式。此外，多數(shù)公選課任課教師認(rèn)為公選課不重要，存在隨意停調(diào)課，不按教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)進(jìn)程，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)不規(guī)范等問題。

二、解決公選課混合式教學(xué)管理問題的對策

（一）做好公選課課程規(guī)劃與建設(shè)

公選課的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科發(fā)展結(jié)構(gòu)，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為目標(biāo)來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。公選課課程設(shè)置首先要有“寬度”，能給予學(xué)生不同領(lǐng)域的知識、思想和方法，開闊視野，陶冶心靈，追求理性和真理，學(xué)會理解與合作;其次要有“深度”，不僅僅學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域或幾門課程，而是以點(diǎn)帶面，獲得對這一領(lǐng)域的理解并習(xí)得相應(yīng)的思考和分析判斷的能力;最后要有“階梯”，即在大一開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)入門公選課以及優(yōu)質(zhì)的通識教育公選課，在學(xué)生知識儲備到一定程度后，可以在大二開設(shè)更具開放性和相對自由的課程供學(xué)生選擇。

（二）完善公選課混合式運(yùn)行管理機(jī)制

一是嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，完善課程準(zhǔn)入機(jī)制。必須確定公選課課程申報(bào)流程，規(guī)定課程申報(bào)的時間、原則和要求。教務(wù)處要對公選課內(nèi)容、開課教師資格進(jìn)行具體規(guī)定。同時，對于新課程開設(shè)申請，教務(wù)處需要進(jìn)行嚴(yán)格的程序?qū)徍?，除了提交開課申請，提供完整的授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等資料外，還應(yīng)進(jìn)行試講、聽課，審核通過后才能運(yùn)行開課。二是建立公選課混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。鼓勵以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式申報(bào)、實(shí)施公選課的混合式教學(xué)。公選課教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般不超過5人，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具有中級及以上職稱，具備教師授課資格，對開設(shè)的公選課有較深入的研究，有一定的學(xué)術(shù)成果，對課程團(tuán)隊(duì)負(fù)有管理、監(jiān)督的責(zé)任。由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織課程的規(guī)劃和建設(shè)，組織團(tuán)隊(duì)成員不斷充實(shí)、開發(fā)和完善課程教學(xué)資源，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，設(shè)置多樣化的考核形式。三是制定相關(guān)的教學(xué)管理制度，明確相關(guān)教學(xué)管理要求。為確保公選課混合式教學(xué)的規(guī)范有序，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須制定一系列的管理制定、文件進(jìn)行規(guī)范化管理，例如課程建設(shè)的管理規(guī)定、課程線上教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程運(yùn)行的管理規(guī)定、課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，等等。

（三）構(gòu)建公選課混合式教學(xué)評價監(jiān)督機(jī)制

一是要建立公選課評估制度。學(xué)校要將混合式公選課納入常規(guī)教學(xué)檢查工作，教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室要不定期檢查授課情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對問題提出改進(jìn)措施，以便教師能及時改善教學(xué)方式方法。同時通過學(xué)期末的教學(xué)評教調(diào)查，及時了解學(xué)生對教師授課質(zhì)量的滿意度，“以評導(dǎo)教，以評促教”。二是要創(chuàng)新課程評價方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評價既包括線下課堂學(xué)習(xí)的評價，也包括對線上學(xué)習(xí)的評價，且要做到評價主體多元化，既要有教師的評價，也要有學(xué)生的自評和互評。還可以鼓勵選課學(xué)生積極參加各類課外活動和技能競賽，將學(xué)生參加各種社團(tuán)、文藝活動，體育競賽、演講比賽等競賽所獲取得的成績計(jì)入其中，也可以將學(xué)習(xí)創(chuàng)新（如論文發(fā)表、參加課題研究、進(jìn)行相關(guān)社會調(diào)查、相關(guān)電子作品）引入評價中，調(diào)動學(xué)生積極性。三是實(shí)行動態(tài)退出管理機(jī)制。對于一些不按學(xué)校管理文件規(guī)定執(zhí)行的公選課，可以取消開課，或者暫時取消教師的授課資格，待整改后再允許開課。

（四）完善公選課混合式教學(xué)支持與保障體系建設(shè)

一是做好政策保障?？梢圆扇∫越谈牧㈨?xiàng)形式，分期、分批、分層次對公選課進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)。對于一些課程建設(shè)效果突出、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法的公選課，應(yīng)給予大力的政策扶持和經(jīng)費(fèi)支持。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重公選課教師梯隊(duì)的建設(shè)，先培育一批優(yōu)秀的公選課教師，再以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大公選課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。也可以建立交流討論群，促進(jìn)不同系部、不同專業(yè)間優(yōu)秀教師分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵教師參加素質(zhì)教育課程研討會，提升師資隊(duì)伍的教研能力。對在公選課混合式教學(xué)改革中成績突出的教師，給予職稱晉升及評選評優(yōu)時優(yōu)先考慮。三是做好后勤與技術(shù)保障工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵開設(shè)公選課，讓公選課享受與必修課同等教學(xué)權(quán)利，在硬件設(shè)備、教室配備、授課時間等方面同樣對待。做好技術(shù)平臺的支持，保證混合式公選課網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)工作能順暢進(jìn)行，保證公選課網(wǎng)上教學(xué)能有序開展。

總之，隨著教育信息化的不斷深入，教學(xué)管理手段與方法也必須與時俱進(jìn)。目前高職院校的公選課實(shí)施混合式教學(xué)，在教學(xué)管理上存在的問題較多，我們只有正視并積極探討解決這些問題的措施，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)高職院?？焖侔l(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職公選課混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)管理研究與實(shí)踐”（GXGZJG2015A042）

【作者簡介】韋柳絲（1983— ），女，廣西柳州人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)運(yùn)行管理。

（責(zé)編 蘇 洋）