構(gòu)建語文高效課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)探賾

王麗華

摘 要：語文課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，使其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等方面得到綜合發(fā)展。對語文教學(xué)而言，課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，聚焦核心素養(yǎng)是優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)新思路。文章圍繞核心素養(yǎng)闡述構(gòu)建語文高效課堂的新模式，認(rèn)為要通過德育活動課、排演短劇、多樣解讀等方式創(chuàng)新教學(xué)手段，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;高中語文;德育

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0095-02

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！闭n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是由教師與學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)共同參與完成的復(fù)雜性活動。真正的語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的一課一得的高效課堂，教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所獲。 在平時的語文教學(xué)中，筆者不斷探究、創(chuàng)新和豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高效課堂。以下從核心素養(yǎng)的角度就幾個關(guān)鍵問題進(jìn)行探討。

一、開展德育活動，彰顯親情魅力

“心懷感恩，愛心永存”是每個人應(yīng)具備的良好品質(zhì)。培養(yǎng)感恩意識是語文核心素養(yǎng)的一大目標(biāo)，用實際行動感恩父母，用感恩的心態(tài)追求卓越是語文課堂的主旋律。

現(xiàn)在的孩子己經(jīng)習(xí)慣于父母的關(guān)愛，理所當(dāng)然地接受父母的幫助，父母再多的付出，他們都覺得理所當(dāng)然。很多時候，他們漸漸忘記了感動，忘記了說聲謝謝，也漸漸淡忘了幸福的感覺。教師要通過開展德育活動課，讓學(xué)生知道生活中有許許多多需要去感恩的人。

首先，讓學(xué)生欣賞手語舞《感恩的心》，再演練手語舞，理解歌詞中蘊含的真情，體味手語中包含的意蘊。

其次，教師通過互動活動，讓學(xué)生思考為何要感恩、感恩誰，從而體味感恩的真諦。學(xué)生、老師彼此間講述自己的親情故事。老師講述“一朵塑料玫瑰花傳遞的愛”：“母親節(jié)那天，我侄子送給奶奶（我的媽媽）一朵塑料玫瑰花，奶奶開心地笑了！我的媽媽將這朵玫瑰花湊到我爸爸的鼻子前，讓爸爸聞聞塑料花的花香，爸爸憨憨地說真香！農(nóng)村出生的他們曬出金婚戀，特浪漫，特幸福！而我呢，只是在那天給媽媽發(fā)了一個紅包。其實父母更需要的是子女的陪伴，是精神的快樂，這些我都沒有做到，很慚愧。風(fēng)雨相伴五十載，和睦家風(fēng)鄰里夸！愿我的爸爸媽媽福如東海，壽比南山?！?/p>

男學(xué)生不怎么會用口頭語表達(dá)愛，就講述他們?yōu)楦改纲I手套、買襪子略表心意的事;女學(xué)生的情感則細(xì)膩得多，為父母跑前忙后，捶背洗腳。有位女生講述道：奶奶的一生是辛勤操勞的一生。奶奶為了使自己的兒女、孫子長大成人，可以說是累斷了骨頭，累斷了筋。在我的記憶深處，奶奶每天繁星滿天就起身，夜深了還不上炕。洗鍋生火天天照常，喂鴨喂雞件件不忘。夏天草筐子不離身，冬天針線不離手。我們的一粥一飯中浸透著奶奶的心血，我們的一絲一縷中流淌著奶奶的汗水。奶奶的突然離世，讓我真正體會到了什么是“子欲養(yǎng)而親不待”的痛苦。

在師生的親切交流中，學(xué)生體味親情的魅力，感恩是發(fā)自內(nèi)心的。語文的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的、感性的教學(xué)情境與氛圍。語文課蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對學(xué)生的人生觀和道德觀會產(chǎn)生深刻影響，在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時受到熏陶、感染，并產(chǎn)生獨特的情感體驗。

二、改編校園心理劇，展示和諧主題

將語文課本中的趣味故事改編成校園心理劇是愉悅學(xué)生心情的重要方式之一，也是高效課堂的體現(xiàn)之一。學(xué)生首先要了解故事內(nèi)容，把握主題。然后教師根據(jù)學(xué)情要求學(xué)生將故事內(nèi)容以短劇的形式呈現(xiàn)。學(xué)生自己編寫劇本，準(zhǔn)備各種道具，演員在本班內(nèi)挑選。被選出的演員要流利地背會各自的臺詞，把握好各自扮演角色的情緒、語音、語調(diào)、體態(tài)、動作，協(xié)調(diào)好與各個演員間的關(guān)系，大膽創(chuàng)新，共同努力，確保演出成功。

如學(xué)習(xí)《山羊茲拉特》一文時，學(xué)生們設(shè)計了一幕短劇《暴風(fēng)雪中相互救助》。表演中阿隆與山羊茲拉特真情獨白：

阿?。骸班?，你不會說話，可我明白你的意思。你是說，我需要你，你也需要我。是嗎？”

山羊茲拉特：“是的，主人，我需要你，你也需要我，我們彼此需要，不離不棄。我們共同經(jīng)歷苦難，相信風(fēng)雨過后定會見彩虹！”

學(xué)生通過劇情的表演后，理解了小說的主旨：一場患難之后，勒文全家和山羊間的情感終于獲得了新的升華，彼此間再也不會有“猶豫”和“疑問”了。人與動物的情感是如此深厚真摯，如此真切動人。美的真諦應(yīng)該是和諧，這種和諧體現(xiàn)在人的身上，就造就了人的美;表現(xiàn)在物的身上，就造就了物的美;融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美。一花一世界，一葉一菩提?；ㄓ懈?，草有性，物有情，萬物皆有愛。伸出友愛之手，世界將變成美好的人間。

學(xué)生在編劇的過程中見證了自己心靈的成長，在愉快的氛圍下相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在一遍遍的臺詞背誦、劇情表演中將內(nèi)容聚焦、情感升華，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C包容的經(jīng)典校園劇的高效課堂，并將其主旨內(nèi)化形成核心素養(yǎng)。

三、多樣鑒賞散文，體味別樣情懷

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念下，語文學(xué)科要求教師關(guān)注兩個問題：一是培養(yǎng)對象，二是培養(yǎng)方法。在散文的鑒賞教學(xué)中，教師要把任務(wù)的多向性轉(zhuǎn)化為指向性，以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，把握文本的內(nèi)在美。

替換法是散文鑒賞教學(xué)中一種很好的方法，可以替換文本中的詞性、色彩、表述、人物等。替換式的解讀，意在求得散文哲思美，帶給讀者以強(qiáng)勁的力量，讓讀者體會深遠(yuǎn)的審美情趣。以郁達(dá)夫散文《故都的秋》為例，教師可將課文第三段原文部分改為：在北平即使不出門去吧，就是在都城人海之中，租人家一間屋子，泡一杯茶，看得到很高的碧綠的天色，朝東數(shù)著照下來的日光，或在墻壁腰中，對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵。通過比較，體味出原文清、靜、悲涼的特點。

替換法鑒賞散文，讓學(xué)生感知體驗語言之魅力、場景之力量和哲思之深厚?！白阋娪懈杏X的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣地能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的?！币黄匀伙L(fēng)景，就是一種心靈的表白。

為了加深學(xué)生的理解，教師可以向?qū)W生介紹作家的生平。郁達(dá)夫一生從未在北平久住，但北平的秋味，對于郁達(dá)夫卻有特殊的意義，凝結(jié)著作者一段傷痛的回憶。郁達(dá)夫三歲喪父 ，生命脆弱，人生辛酸。留學(xué)日本十年，飽受屈辱和歧視，懷念故土，眷戀家國。加入左翼作家聯(lián)盟，號召文化界積極抗日，投身革命，路途修遠(yuǎn)。國民黨白色恐怖，創(chuàng)作枯竭，思想苦悶。在個人的性格方面，細(xì)膩敏感，多情善感。在文藝觀和審美追求上，提倡靜的文學(xué)。1945年被日軍殺害于印度尼西亞蘇門答臘叢林，成為革命烈士。 “北平，五六百年來文化所萃聚的北平，一年四季無一月不好的北平，我的北平，我那摯愛的北平，我在遙憶，我也在深祝，祝她平安進(jìn)展，永久地為我們炎黃子孫所保有的舊都城！”（摘自郁達(dá)夫《北平的四季》）。學(xué)生若能悟出這其中的悲涼，就能真正體味出作者的情感世界。

多樣的解讀，深入挖掘了主旨，感知了文中蘊藏的深遠(yuǎn)意味，切實提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)建高效課堂。

四、結(jié)束語

高中語文教學(xué)要抓住以學(xué)生為主體的主線，在教學(xué)過程中積極對學(xué)生予以引導(dǎo)，對教學(xué)方法大膽改革、創(chuàng)新。教師在深化情感、認(rèn)知體悟價值的過程中，應(yīng)多渠道、多方法使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的審美品位，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.活動即為創(chuàng)造——對高中語文活動教學(xué)的思考[J].中學(xué)語文，2016（01）.

[2]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（03）.

[3]榮曉燕.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2018（11）.

[4]鄭國民，李煜暉.高中語文專題教學(xué)實踐研究探析[J].教育學(xué)報，2017（05）.