借力“一師一課”優(yōu)質(zhì)資源提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

常玉強

摘 要：“一師一優(yōu)課，一課一名師”（簡稱“一師一課”）活動旨在以應(yīng)用促革新為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教育質(zhì)量。文章從“一師一課”活動落實教學(xué)先進理念、突出教師主導(dǎo)地位、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、整合教師備課和教學(xué)過程、整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程、整合學(xué)校教研與備課等方面，對借力“一師一課”優(yōu)質(zhì)資源提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);“一師一課”;優(yōu)質(zhì)資源;有效性;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0028-02

“一師一課”活動是教師專業(yè)成長的助推器，是教師參與教研活動的有效載體，教師可以“曬課”，也可以參與“優(yōu)課”評選?！耙粠熞徽n”活動有利于開發(fā)課程資源，教師是參與主體，資源是活動紐帶，應(yīng)用促革新是導(dǎo)向?！耙粠熞徽n”活動是教師參與、課程資源開發(fā)和課堂教學(xué)應(yīng)用的有機結(jié)合，是教師利用信息技術(shù)革新課堂教學(xué)模式的充分體現(xiàn)，能夠推動教師實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，有效地發(fā)揮教師的積極能動性和專業(yè)創(chuàng)造性。

一、“一師一課”活動落實教學(xué)先進理念

教師參與“一師一課”活動需要提交完善的“曬課”資源，包括課堂教學(xué)設(shè)計、媒體課件和資源鏈接（包含完整的課堂實錄和配套的評測練習(xí)）。教師提交“曬課”資源之前，需要全程參與平臺要求完成的相應(yīng)任務(wù)，從選課、備課、上課（錄課）到編輯完善、課堂評價和教學(xué)反思等，過程參與充分調(diào)動教師的積極性與能動性，有效展示教師的專業(yè)創(chuàng)造性，讓教師的主體價值與核心作用得以全面發(fā)揮。在這一過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計需求適時調(diào)配教學(xué)資源，針對課堂需求原創(chuàng)教學(xué)資源或二次開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學(xué)資源的豐富性和有效性。在“曬課”的準(zhǔn)備、實施和反思過程中，教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)理念以及教學(xué)技巧、實施手段等也是資源素材，有效落實了教師是課程資源的先進理念。

二、“一師一課”活動突出教師主導(dǎo)地位

“一師一課”活動中教師的“三全”參與（全程、全面和全體），充分凸顯了教師課程資源開發(fā)主體的理念與作用。教師參與“一師一課”活動的全過程，從平臺注冊到實名認證再到活動報名，從選課到準(zhǔn)備“曬課”再到正式“曬課”，這個過程改變了“一師一課”臨時的教學(xué)競賽活動身份，發(fā)展成為革新教育教學(xué)模式的組成部分。教師確定選題之后，依據(jù)課題確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇媒體支持和設(shè)計教學(xué)活動，圍繞教學(xué)設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源，緊扣學(xué)情明晰教學(xué)策略并確定教學(xué)評價，在此基礎(chǔ)上組織實施課堂教學(xué)活動，彰顯課堂教學(xué)的魅力和激情。“一師一課”活動需要一線教師和信息技術(shù)人員的全員參與和通力協(xié)作，一線教師的參與能夠幫助信息技術(shù)人員提升“曬課”設(shè)計質(zhì)量，信息技術(shù)人員能夠幫助教師提高“曬課”資源質(zhì)量。

三、“一師一課”活動提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師的必備專業(yè)能力。“一師一課”活動能夠強化教師對信息技術(shù)的運用，是推進教學(xué)技術(shù)革新，提升課堂教學(xué)效益的有效途徑。通過“一師一課”活動，學(xué)校能夠提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，讓教師能夠借助信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源上好每一堂課，從而培養(yǎng)善用信息技術(shù)、運用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的骨干教師隊伍。因此，“一師一課”活動為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力搭建了最佳平臺。

“一師一課”中的“曬課”活動過程非常重視教師信息技術(shù)的應(yīng)用，要求教師主動借助優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源靈活備課和開發(fā)課程資源，利用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)活動，強化課后環(huán)節(jié)的師生互動，有效提升利用信息技術(shù)革新課堂教學(xué)的能力。教師要主動依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情等精心設(shè)計教學(xué)方案，恰如其分地選擇多媒體有效生成課程資源，讓有效的信息化教學(xué)手段點亮課堂的精彩，提升課堂“教”和“學(xué)”的效益。要在“曬課”活動中主動應(yīng)用信息技術(shù)，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息及時調(diào)控課堂，并開展即時課堂測評等過程性評價活動，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活體驗。整個活動參與過程就是教師把應(yīng)用信息技術(shù)和“曬課”環(huán)節(jié)任務(wù)有機整合的過程，能夠切實鍛煉教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也能有效提高教師運用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的能力。

四、“一師一課”活動整合教師備課和教學(xué)過程

教師在平時備課中可充分利用“一師一課”曬課資源，精選出與當(dāng)前課堂教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“菱形的性質(zhì)與判定”時，筆者在甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺“優(yōu)課展示”欄目下載市級優(yōu)課課件并結(jié)合學(xué)情進行修改，將教學(xué)實錄中“歸納菱形性質(zhì)”片段剪輯為精彩的微課。借鑒創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，可以有效轉(zhuǎn)變教師備課方式，學(xué)校應(yīng)注重建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計電子庫并根據(jù)課堂教學(xué)情況適時補充更新，共享豐富的教學(xué)資源。

借助“一師一課”曬課資源革新教學(xué)模式，搭建課堂教學(xué)新平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生和教材之間的有效互通。如在教學(xué)“矩形的性質(zhì)與判定”之前，筆者先組織學(xué)生認真觀看資源平臺的優(yōu)課展示資源，再換“新”老師——筆者上課。學(xué)生在對比中傾聽與發(fā)現(xiàn)，異同之處讓課堂精彩不斷。教師借力“一師一課”曬課優(yōu)質(zhì)資源，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的嶄新途徑，也是學(xué)生“消化”課堂未“消化”知識的有效手段。學(xué)生在觀看中高效獲取知識，教師在“借力”過程中吃透教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉優(yōu)質(zhì)的曬課資源。

五、“一師一課”活動整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程

課堂獲取知識并非學(xué)生單一的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生利用課外資源自主學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師巧妙利用“一師一課”曬課資源，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。利用“一師一課”曬課優(yōu)質(zhì)資源，有效整合學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供真實的自學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生明晰自學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的條件和基礎(chǔ)。教師通過對課堂檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性和針對性，達到教與學(xué)的和諧高效。教師利用“一師一課”平臺中的曬課資源并當(dāng)堂檢測，優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。

六、“一師一課”活動整合學(xué)校教研與備課

“一師一課”活動整合了學(xué)校教研和集體備課，以磨課活動為抓手，推進教學(xué)活動多樣化開展。借力“一師一課”活動積極開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”磨課活動，在磨課活動中聚焦課堂，群策群力，推動課堂教學(xué)模式革新，實現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”磨課活動的基本流程是：教師個人初備——教研集體備課——教師個人復(fù)備——課堂調(diào)控——反思修改——教師個人三備——課堂再調(diào)控——反思再修改。教師備課包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)設(shè)計。在反復(fù)的備課、建議、上課過程中，教師的思維碰撞綻放智慧，課堂教學(xué)精彩紛呈。

“一師一優(yōu)課，一課一名師”磨課活動過程關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生主體，能夠調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有效實施“三環(huán)六步高效課堂”教學(xué)模式。教師通過精心指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主體驗和小組合作中學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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