試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的途徑

賴瑞德

摘 要 作為數(shù)學(xué)教育的承上啟下時期，初中階段的數(shù)學(xué)教育意義與作用在于為學(xué)生呈現(xiàn)更加專業(yè)的數(shù)學(xué)知識。該過程能夠帶給學(xué)生新奇的感受，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往之情。當(dāng)然教師在教學(xué)中需要明白的是，減負(fù)與增效之間的關(guān)系。之所以要減負(fù)，目的是減少學(xué)生的抵觸情緒，為學(xué)生營造更為開放、趣味性的環(huán)境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。增效則是數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)追求。教師需要在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出減負(fù)增效的追求與原則，權(quán)衡利弊，保障數(shù)學(xué)教育的價值得到體現(xiàn)，真正落實(shí)減負(fù)增效追求。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);減負(fù)增效;情境教學(xué)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0169-01

對于初中數(shù)學(xué)教育來說，減負(fù)增效的意義在于能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)省出來更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然從實(shí)踐來看，很多教師教學(xué)中往往要么能夠達(dá)成減負(fù)要求，要么達(dá)成增效目標(biāo)，而無法兼顧二者。甚至部分教師過度追求基礎(chǔ)知識教學(xué)，課堂成為了教師的一人舞臺。部分教師只考慮技能訓(xùn)練，用題海戰(zhàn)的方式打造一個又一個考試機(jī)器。這種教育模式顯然與新課標(biāo)的追求、要求相沖突。這種落后、守舊的教育模式與現(xiàn)代化教育要求并不相符。

一、知識減負(fù)增效

近些年的課改活動使得數(shù)學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，不過很多教師在教學(xué)中實(shí)際上卻并沒有舍棄傳統(tǒng)教育模式，這種現(xiàn)象勢必會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生不好的影響。如一元二次方程跟與系數(shù)關(guān)系屬于選學(xué)類內(nèi)容，筆者的做法是既不增加內(nèi)容也不刪減內(nèi)容，而是用一道畢業(yè)考試題目讓學(xué)生自行挑戰(zhàn)。問題為x₁與x₂是一元二次方程ax²+bx+c=0且a≠0的根，x₁+x₂=-b/a x₁*x₂=c/a。使用這個定理解決問題：m，n是方程2x²-6x+3=0的兩個根，問：m+n=m*n- 1/m+1/n=_____。

在解答這道題目的時候教師不要過于追求效果，此時學(xué)生仍舊會對問題充滿興趣，甚至有些學(xué)生會提出這個問題是否適合任何根的一元二次方程。此時教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)，帶領(lǐng)有想法的學(xué)生探索知識。這種做法雖然中庸，但是實(shí)踐效果卻十分的出色。

二、情景減負(fù)增效

作為當(dāng)前比較常見的教學(xué)形式，情景教學(xué)帶來的影響與意義非常突出。教師在教學(xué)中需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的情況和條件定位審視教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。用適合學(xué)生的教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。情景教學(xué)能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸，而這顯然與減負(fù)增效的效果。教師在教學(xué)中需要做到理解每一名學(xué)生的追求，這樣才能夠在降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提高教學(xué)效率。

三、習(xí)題減負(fù)增效

處理不當(dāng)?shù)睦}、習(xí)題同樣會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中教師必須將這一要素考慮在內(nèi)。教師在教學(xué)中不僅要考慮學(xué)生的知識熟練度，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的歸納與探索能力。教師要在實(shí)踐中啟發(fā)與突破學(xué)生的思維與心智。

如解答這幾道問題的時候：第一個問：x²+14x+__=（x+7）²、x²-3x+__=（x-1.5）²、x²-9x+__=（x-__）²。第二個問題：x²+10x+__填多少能夠?qū)⑦@道問題變成完全平方式。第三個問題：解決上述問題的過程中，常數(shù)項和哪項有直接聯(lián)系。第四個問題：利用自己的發(fā)現(xiàn)把x²+px+__配成完全平方式。

此時教師可以讓學(xué)生在思考中，將x²-10x+16=0變成（x+a）²=b。并要求學(xué)生獨(dú)立思考需要做什么，此時學(xué)生在解答一個個問題的過程中，獲得了越來越清晰的思路。教師在教學(xué)中需要合理設(shè)計教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與揭示問題的本質(zhì)。減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的活動實(shí)際上能夠很好的觸動學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、情緒的有效調(diào)動。

四、作業(yè)減負(fù)增效

如今越來越多的家長反映，學(xué)生在做作業(yè)的時候表現(xiàn)出浩如煙海的情況。各種各樣的作業(yè)，包括書面作業(yè)、課后練習(xí)、課堂練習(xí)成為了壓住學(xué)生最后一口氣的稻草。眾多教師與專家在實(shí)踐中關(guān)于作業(yè)減負(fù)增效投入了很大的精力。我國教育部門指出，作業(yè)時間絕不能超過一個半小時。很多教師在實(shí)踐中的想法卻是，我自己學(xué)科的作業(yè)的確沒有布置超過一個半小時，忘記了每天學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)5-6個學(xué)科，這意味著學(xué)生每天光是寫作業(yè)可能就要超過5個小時。出于這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為布置作業(yè)的確能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，但在布置的時候需要投入更多的考慮，做好利弊方面的權(quán)衡。只有合理改進(jìn)與權(quán)衡才能夠體現(xiàn)減負(fù)增效要求。實(shí)踐出真知，學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠?qū)χR建立更為深刻的印象，所以課堂作業(yè)需要用實(shí)踐的方式檢驗(yàn)與鞏固。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮發(fā)展性、鼓勵性、及時性、指導(dǎo)性、層次性、探索性、實(shí)踐性追求，落實(shí)學(xué)生的思維發(fā)展條件，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

五、結(jié)語

作為學(xué)生成長的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中需要最大化體現(xiàn)減負(fù)增效意義，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效共贏難度并不大，教師需要處理好二者之間的辯證聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)與突出細(xì)節(jié)要求。只有落實(shí)好了各項要素，平衡與考量了學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠達(dá)成針對化教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)減負(fù)增效目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周巧仙.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)踐分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（32）：15-16.