小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)技巧探析

王祖芳

摘 要 口語(yǔ)交際是人類(lèi)生存、學(xué)習(xí)的基本技能之一，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重要組成部分之一，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)社會(huì)生活與學(xué)習(xí)、溝通交流的基本要求。本文主要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的實(shí)際需求，探討如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞 口語(yǔ)交際;情境;想象;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：B013????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0133-01

口語(yǔ)交際作為一項(xiàng)生存的基本功，無(wú)論是同生活還是學(xué)習(xí)都有著密切的聯(lián)系，大至日常交流，小至課堂學(xué)習(xí)都離不開(kāi)交際。新課標(biāo)中對(duì)“表達(dá)與交流”提出了9個(gè)目標(biāo)，與我們今天所談?wù)摗翱谡Z(yǔ)交際”直接相關(guān)的目標(biāo)有3個(gè)。基于新課標(biāo)中的這三個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流與口語(yǔ)交際能力就顯得尤為重要。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多語(yǔ)文老師往往注重字詞句、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)，忽視了口語(yǔ)交際的作用與培養(yǎng)，造成學(xué)生交流水平不高、交流能力不強(qiáng)。筆者主要根據(jù)這一現(xiàn)象致力于口語(yǔ)交際教學(xué)的探討提出自己的感想與看法。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)要注重情境創(chuàng)設(shè)

口語(yǔ)交際要進(jìn)行的首要條件是情境的選擇，沒(méi)有實(shí)際的情境，學(xué)生很難進(jìn)入交流狀態(tài)，取得預(yù)期的效果。通常情境的創(chuàng)設(shè)有兩種，一種是實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)交流情境，一種是模擬的情境，作為課堂教學(xué)，我們使用比較多的是模擬交流情境。僅僅具備表達(dá)交流的情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，興趣的激發(fā)更為關(guān)鍵。只有具備這兩種基本條件，口語(yǔ)交際才能順利進(jìn)行。通常，我們創(chuàng)設(shè)情境的途徑主要有以下幾種：

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境

實(shí)際生活情境是學(xué)生最為熟悉、最能盡快融入的情境，一般包含日常生活的情境、日常學(xué)習(xí)的情境、日常休閑交流的情境等等。這類(lèi)情境的創(chuàng)設(shè)要么直接來(lái)源于生活，要么用實(shí)物、實(shí)際情境架設(shè)，效果將會(huì)更加真實(shí)、明顯，學(xué)生的印象將會(huì)更加深刻。由于教學(xué)條件的限制，我們通常采用的是模擬生活、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文課文中有很多適合師生訓(xùn)練口語(yǔ)交際的素材與文本，我們語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)性地使用將會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。如在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》的教學(xué)時(shí)，我們教師可以在課前準(zhǔn)備一些陶罐和鐵罐的實(shí)物圖片，讓學(xué)生在課堂上觀察兩種實(shí)物的特點(diǎn)與不同，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這種自由討論的交際情境中，學(xué)生非常主動(dòng)，課堂氛圍濃厚，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也很容易明白課文的主要內(nèi)容，為完成課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)創(chuàng)新了方式方法。

（二）模擬交際情境

對(duì)于一些無(wú)法從生活中直接呈現(xiàn)的情境，我們教師就應(yīng)該同學(xué)生進(jìn)行約定，采用模擬情境的方式，比如在進(jìn)行童話類(lèi)課文《皇帝的新裝》《丑小鴨》等模擬表達(dá)時(shí)，我們可以在課堂進(jìn)行布置或直接模擬，增強(qiáng)課文內(nèi)容的感染力，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。

二、口語(yǔ)交際要注重想象、思維力的培養(yǎng)

每一堂課不僅是是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，而且也為小學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)能力提供了廣闊的空間。小學(xué)語(yǔ)文課堂更應(yīng)該是這樣的情況。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在每一堂課堂上都應(yīng)該有訓(xùn)練意識(shí)。應(yīng)該堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中把口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿其中。例如：恰當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象，激活學(xué)生未有的思維，使他們的思維可以任意馳騁。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的，小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，是你弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！本拖襁@樣的話會(huì)留給了小學(xué)生們一個(gè)很大的想象空間。老師們也可以憑借這段話進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延長(zhǎng)。比如，讓小學(xué)生們自己想想，最后小鳥(niǎo)飛走后，青蛙跳出來(lái)了沒(méi)有呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，描繪了一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)想從孩子心里流露出來(lái)，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡想象，要是給學(xué)生建立一種寬松的環(huán)境，讓他們不拘形式、自由自在地表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

三、口語(yǔ)交際要注重在實(shí)踐活動(dòng)中提升

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和小朋友生活的外延差不多是相當(dāng)?shù)?。生活是口語(yǔ)交際的主要來(lái)源之一，口語(yǔ)交際是我們?nèi)粘Ｉ钪幸欢〞?huì)用到的交際工具，五彩繽紛的生活給口語(yǔ)交際提供了來(lái)源。教師要擅長(zhǎng)捕獲現(xiàn)實(shí)生活中的精美畫(huà)面，建立口語(yǔ)交際的情境，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的日常訓(xùn)練。教師按照課本或者社會(huì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，舉行語(yǔ)文實(shí)踐教育活動(dòng)。例如，上完《落花生》這課，教師可以讓學(xué)生去采訪自己的父母，走訪旁邊的大人們，看一看他們是愿意做花生那樣默默奉獻(xiàn)的人，還是愿意做石榴、蘋(píng)果那樣既外表好看又有用的人，看一看現(xiàn)在的社會(huì)需要什么樣的人。這既是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延長(zhǎng)，又是在實(shí)踐中錘煉學(xué)生口語(yǔ)交際的好機(jī)遇。去大超市購(gòu)物、親自去菜場(chǎng)買(mǎi)菜、去郵局寄信、匯款，去銀行存款、取款等等，這些體驗(yàn)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這些體驗(yàn)活動(dòng)中深入生活，接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)和各種人進(jìn)行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗(yàn)生活的活動(dòng)給學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺(tái)。這些活動(dòng)也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

總之，口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流能力具有重要作用。教師在教學(xué)中應(yīng)更加重視，注重講究方法、不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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