論小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)解決問題教學(xué)對(duì)策

馬如霞

摘 要 隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)逐漸運(yùn)用解決問題的教育方法，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。本文詳細(xì)分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)運(yùn)用解決問題教學(xué)策略的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決策略，以供教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0114-01

在小學(xué)入門數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生實(shí)際年齡不大，正處在構(gòu)建思維框架的過程中，學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)不夠全面，不利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)邏輯。學(xué)生不清楚問題，更難以課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)來應(yīng)對(duì)生活中面臨的問題。數(shù)學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，為學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的共同追求。

一、解決問題的課堂現(xiàn)狀

（一）課本與生活實(shí)際不符合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的版本較舊，課本只講述了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，課本內(nèi)容也與當(dāng)今時(shí)代特征不相符合。初入學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的代入感不強(qiáng)，不利于學(xué)生形成對(duì)問題的直觀感受。課本內(nèi)容過多注重于單純地將問題直接地展示給學(xué)生，而缺少了與現(xiàn)實(shí)的一致性。與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)讓年幼兒童更難理解問題。學(xué)生往往抓不住問題中的核心。由此導(dǎo)致大部分學(xué)生只能將數(shù)學(xué)知識(shí)作為一種學(xué)習(xí)上的必要要求，而不是分析問題的助手。學(xué)生在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用上出現(xiàn)了不足。數(shù)學(xué)教材落后于時(shí)代讓幼兒學(xué)好解決問題變得更加困難。

（二）教師教學(xué)方式問題。在小學(xué)教育中，特別是初學(xué)者的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師上課缺乏靈活性。教師基本是在重復(fù)課本內(nèi)容，將課本的內(nèi)容宣讀給學(xué)生，缺少自己對(duì)課本的解釋，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，不僅對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有代入感，不能理解教師課堂上教學(xué)的精髓，更容易讓學(xué)生降低在課堂上的專注力，不能有效地接受課堂知識(shí)。落后的課堂教授方式容易產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生既不能學(xué)習(xí)到完整數(shù)學(xué)知識(shí)也不能幫助學(xué)生更好地解決問題。

（三）課堂代入不足。由于初學(xué)者缺乏無法直觀地在腦海中構(gòu)建問題出現(xiàn)的情境，學(xué)生很難理解教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)的問題。數(shù)學(xué)初學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)題的理解只局限在問題的文字層次，缺乏對(duì)問題的實(shí)際代入。教師在課堂上提出的問題，不能引起小學(xué)生足夠的關(guān)注。課堂上學(xué)生不夠活躍的原因還在于課堂教學(xué)輔助設(shè)施落后，缺少現(xiàn)代課堂足夠的課堂輔助設(shè)施來構(gòu)建出合理問題解決方法。將解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不能抓住問題的核心。在缺乏直觀感受的情況下，學(xué)生很難靠思維能力來理解問題，在腦海中不能形成直觀的理解。因此學(xué)生解決問題的能力往往因課堂代入不足而受到影響。

二、解決問題有效的教學(xué)方式

（一）讓教材跟上時(shí)代。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的更新難以跟上高速的社會(huì)發(fā)展速度。數(shù)學(xué)課本在很大程度上影響著教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度。好的數(shù)學(xué)課本能引起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，讓學(xué)生能借用數(shù)學(xué)來解決問題。在教材中的問題情境應(yīng)該加入更多的與時(shí)代相關(guān)的內(nèi)容。讓教材更符合當(dāng)代實(shí)際狀況，讓學(xué)生對(duì)于教材的問題有更直觀的體驗(yàn)。只有學(xué)生對(duì)教材有興趣，教師才能更好地發(fā)揮出教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生更加投入到解決問題的投入度。

（二）使用更合理的教學(xué)方式。為了讓學(xué)生更好地解決問題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用更先進(jìn)的教學(xué)方法。教師不應(yīng)只局限于課本，只按課本內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)以自己的語言對(duì)課本內(nèi)容作出解釋，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)一步延伸拓展，從生活實(shí)際的相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，將學(xué)生代入到具體的問題情境中。讓學(xué)生更加透徹地理解課本知識(shí)。教師要在課堂上開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以飽滿的精神來學(xué)習(xí)解決問題的途徑，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)來解決問題

（三）創(chuàng)造合理的教學(xué)情境。對(duì)于問題情境更好地構(gòu)建可以為學(xué)生提供更多解決問題的途徑。教師要在課堂創(chuàng)造更適合學(xué)生理解問題的課堂環(huán)境。除了運(yùn)用一定的課堂教學(xué)方式來幫助學(xué)生理解問題，還可以在課堂上突出問題所表達(dá)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到問題的內(nèi)容中，從問題的解決者變?yōu)閱栴}的參與者。在不同的情境中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于掌控解決問題的力度能有更好的把握。在遇到問題時(shí)，也能將教學(xué)情境中學(xué)到的方法加入到現(xiàn)實(shí)的問題中去。在檢驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，讓自己對(duì)教學(xué)情境中解決問題的途徑有了更加細(xì)致的考慮。學(xué)生在問題出現(xiàn)的情境中，對(duì)于問題發(fā)生的原因和解決問題的方式會(huì)有更進(jìn)一步的理解。通過學(xué)生體驗(yàn)問題發(fā)生的情境，學(xué)生解決問題的能力會(huì)進(jìn)一步提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力。在對(duì)初學(xué)者的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于問題情境的構(gòu)建往往出現(xiàn)偏差。學(xué)生思維能力的提高往往是一個(gè)長時(shí)間的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中去總結(jié)解決問題的思路。將解決問題的思維模型通過真實(shí)情境的方式在學(xué)生腦海中逐步構(gòu)建。學(xué)生在不斷總結(jié)解決問題的過程中，可以學(xué)會(huì)如何總結(jié)問題，能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建問題情境。在持續(xù)的積累中，數(shù)學(xué)初學(xué)者能更加迅速地找到解決問題的途徑。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)初學(xué)者缺少足夠的數(shù)學(xué)思維能力，解決數(shù)學(xué)問題的能力不高。小學(xué)數(shù)學(xué)工作者要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式做出改進(jìn)，以新的方式進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣學(xué)印.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的思考[J].考試周刊，2017，（A5）.