中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)“三對接,四共建”產(chǎn)教融合模式的探索

【內(nèi)容摘要】近年來，在產(chǎn)教融合的過程中，我?，F(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教師與師傅三大對接進(jìn)行了探索。涉農(nóng)中職學(xué)校只有共同開發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同參與評價、共同培養(yǎng)師資才能真正走上內(nèi)涵式發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 對接 共建 產(chǎn)教融合

我校位于白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)，是一所地處農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校。為了更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)，謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合是唯一的出路。近年，我校以“三對接、四共建”為抓手，全面推進(jìn)產(chǎn)教融合，取得了一定成果。我校現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)，2018年被省教育廳確定為省級中等職業(yè)學(xué)校示范校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)。

一、實(shí)施“三對接”，深挖合作動力

1.專業(yè)、產(chǎn)業(yè)對接

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)就是為縣域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用人才。因此，在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校必須牢固樹立專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念，做好“對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)育人才”的文章。只有根據(jù)行業(yè)的需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式，才能更好地發(fā)展服務(wù)業(yè)。在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，與縣農(nóng)業(yè)局、會寧縣藝林農(nóng)牧有限公司、會寧縣六合薯業(yè)有限公司等企業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)委員會，設(shè)計了通用型專業(yè)，制定了校企一體化培訓(xùn)方案，開發(fā)了以“工作流程”為指導(dǎo)的課程體系，編制了校本教學(xué)大綱，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

2.課程、崗位對接

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)就業(yè)的無縫銜接，所開設(shè)的專業(yè)課程必須適應(yīng)崗位的需要。根據(jù)學(xué)校和企業(yè)制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，針對果樹園藝工、植物保護(hù)工等工作任務(wù)所必需的核心能力和關(guān)鍵技能，開發(fā)了具有地方特色的《蘋果生產(chǎn)技術(shù)》、《黑膜馬鈴薯栽培技術(shù)》、《高原夏菜栽培》等課程。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)季節(jié)和農(nóng)業(yè)活動的需要安排實(shí)踐活動，企業(yè)解決了農(nóng)忙時勞動力短缺的問題。從第六學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)半年，在企業(yè)中體驗(yàn)真實(shí)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和吃苦耐勞的精神，提高實(shí)際操作水平。通過課程與崗位的對接，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入公司打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師、師傅對接

教師與師傅接對子是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)技能水平的重要措施，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的保證。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校指定專業(yè)教師陪同學(xué)生到企業(yè)工作。一是監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，二是學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，企業(yè)技術(shù)能手主動為學(xué)校承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校為企業(yè)發(fā)展提供各種人才。在技術(shù)咨詢服務(wù)過程中，可以獲取當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和需求的第一手信息，為課堂教學(xué)提供案例，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏。

二、實(shí)施“四共建”，拓展合作內(nèi)涵

1.共同開發(fā)課程

2018年我?，F(xiàn)代農(nóng)學(xué)組承擔(dān)了甘肅省重點(diǎn)課題《省級示范校建設(shè)背景下的農(nóng)村中職學(xué)校涉農(nóng)重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索》，目前正處于實(shí)施階段。課題組教師已經(jīng)在全縣進(jìn)行了深入的調(diào)查，基本上篩選出了地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)，設(shè)計了具有專業(yè)崗位特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，初步開發(fā)了以涉農(nóng)專業(yè)為重點(diǎn)的課程體系。

2.共建實(shí)訓(xùn)基地

依靠當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)建立科學(xué)合理的技能培訓(xùn)平臺，有利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能培養(yǎng)，有利于解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)短缺等問題。據(jù)調(diào)查，全縣大部分涉農(nóng)企業(yè)存在人才結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)理論知識缺乏，成果轉(zhuǎn)化困難的問題。而擁有一批懂理論、能實(shí)踐的專業(yè)教師隊(duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在分析企校各自優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，提出了“產(chǎn)教融合，互惠互利”的企校合作原則。在這一原則的指導(dǎo)下，學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)教師的技術(shù)優(yōu)勢，積極參與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，承擔(dān)了多個農(nóng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并主動將成果應(yīng)用于生產(chǎn)，大大增強(qiáng)了生產(chǎn)與教學(xué)融合學(xué)校的內(nèi)在動力。

3.共同參與評價

充分發(fā)揮涉農(nóng)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)委員會的作用，建立由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的三級評價機(jī)制，確保專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)用人單位的人才需求目標(biāo)一致。2015年，學(xué)校與縣人社局簽訂訂單培訓(xùn)協(xié)議，學(xué)校由于缺乏實(shí)用培訓(xùn)材料面臨的困難，爭取到人社局和企業(yè)為實(shí)踐培訓(xùn)提供配套資金。經(jīng)過共同培養(yǎng)，努力達(dá)到“實(shí)訓(xùn)有基地，指導(dǎo)有教師，專業(yè)有特色，學(xué)生有專長”的目標(biāo)。學(xué)生們也明白，通過考試后，他們可以成為正式員工，營造親密感和歸屬感，有效地滿足訂單的要求。

4.共同培養(yǎng)師資

職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主持人和指導(dǎo)者。學(xué)校為了更好地適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，學(xué)校積極規(guī)劃了三項(xiàng)教師綜合質(zhì)素提高培訓(xùn)計劃，即校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和企業(yè)培訓(xùn)計劃。近年來，學(xué)校選派教師參加全國重點(diǎn)教師培訓(xùn)，聘請農(nóng)業(yè)局高級農(nóng)藝師擔(dān)任行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。聘請具有豐富現(xiàn)代農(nóng)藝規(guī)劃、生產(chǎn)管理和經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師，選拔青年專業(yè)教師直接參與企業(yè)的生產(chǎn)管理和技術(shù)改造，不斷學(xué)習(xí)探索。了解科技發(fā)展趨勢，掌握新技術(shù)、新技術(shù)。

總之，在新一輪社會經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展的形勢下，企業(yè)要積極開展與學(xué)校的技術(shù)合作，為師生提供完善的實(shí)踐平臺，為學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程改革提供重要的崗位信息;學(xué)校要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為人才和教師創(chuàng)造良好的發(fā)展機(jī)遇，搭建各種創(chuàng)新平臺，有效促進(jìn)產(chǎn)教融合。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁羅曦子，王芳.基于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)建現(xiàn)代農(nóng)藝品牌專業(yè)的實(shí)踐與思考[J].內(nèi)蒙古教育：C，2015（8）：89-90.

【本文是“2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃高校與職業(yè)院校立項(xiàng)重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號：GS〔2018〕GHBBKZ036）成果”的部分內(nèi)容.】

作者簡介：李春濤（1976-），男，從事農(nóng)村中等職業(yè)教育教學(xué)多年，高級教師，研究方向：中等職業(yè)教育。

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)）