探究閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)作文仿寫的影響

【內(nèi)容摘要】在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中由于學(xué)生的詞匯量積累不足，語法概念模糊，病句較多，從而導(dǎo)致寫作能力較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，所以要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練是非常重要的。有助于學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)能力。本文就以仿寫教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用來進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】仿寫教學(xué) 中學(xué)英語 閱讀應(yīng)用 學(xué)習(xí)興趣

引言

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過仿寫來使學(xué)生的思維增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師提供比較標(biāo)準(zhǔn)的范文來使學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，打下仿寫教學(xué)基礎(chǔ)

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，來提高學(xué)生理解文章大意。教師在布置學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過提出相應(yīng)的課文問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生能夠帶著問題來進(jìn)行閱讀，教師還可以通過利用閱讀表格來使學(xué)生在閱讀時(shí)填相應(yīng)的表格。使學(xué)生能夠更好的理解文章的大意和對(duì)問題的理解度，鼓勵(lì)學(xué)生積極的展開，通過探究和討論，明確文章的主旨大意，提高學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，使課文內(nèi)容的信息更加了然于學(xué)生的腦海當(dāng)中，從而有利于信息的提取和整理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中要多進(jìn)行閱讀。閱讀是提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑，能夠積極的培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠知識(shí)到自己的不足，然后來進(jìn)行提升。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中積累和總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語寫作過程當(dāng)中，靈活的運(yùn)用語法和提高英語學(xué)習(xí)水平。教師通過表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，能夠幫助學(xué)生更好的整理碎片化知識(shí)，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中更具有邏輯性和清晰性，將英語知識(shí)面使學(xué)生的閱讀更具有效率，信息得到整合和提取，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語閱讀。

二、多次解讀分析，探討文章結(jié)構(gòu)

在英語閱讀過程當(dāng)中，文章的段落是組成文章的基本也是文章寫作的基本，所以教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生段落結(jié)構(gòu)意識(shí)，讓學(xué)生靈活的掌握段落寫作方法，從而提高作文的邏輯性和清晰性，也是進(jìn)行練習(xí)仿寫的必備知識(shí)，教師在通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，然后二次閱讀課文文章，通過分小組合作探究的模式將班級(jí)的學(xué)生氛圍，四人一組進(jìn)行閱讀和理解，歸納課文的信息總結(jié)，并且提出相應(yīng)的問題，然后再通過討論的形式來進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在自主討論的過程當(dāng)中深刻的理解英語文章中的內(nèi)容和課文的結(jié)構(gòu)，教師在這一過程當(dāng)中要積極的進(jìn)行引導(dǎo)，可以提供兩三個(gè)文本段落來跟學(xué)生們進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，使學(xué)生在辨別段落關(guān)系的過程當(dāng)中提高對(duì)英語閱讀的掌握能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在選擇文本段落的過程當(dāng)中，要具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，利用建構(gòu)形式各不相同的段落，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如結(jié)構(gòu)一是順序是段落，它具有的特點(diǎn)是順次介紹的內(nèi)容具有邏輯意義上的先后、主次、輕重之分。結(jié)構(gòu)二是總分是段落，它具有的特點(diǎn)是先總敘述內(nèi)容，再分具體來進(jìn)行講解。使學(xué)生能夠通過這種段落的構(gòu)建方式，深刻的認(rèn)識(shí)到，閱讀文章的主旨大意，掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的投身到英語學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在仿寫的過程當(dāng)中把文章建設(shè)得更加有水平。

三、細(xì)讀課文，提取有用之處

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐段解讀的過程當(dāng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，提高學(xué)生的掌握程度，使學(xué)生能夠牢記英語的知識(shí)點(diǎn)和表達(dá)方式，并且在寫作的過程當(dāng)中靈活的運(yùn)用框架結(jié)構(gòu)來組織文章的構(gòu)思，提高文章的成熟度。教師通過引導(dǎo)學(xué)生再次的細(xì)讀課文，能夠幫助學(xué)生更好的掌握各類知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠再次的閱讀來提高仿寫的水平，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、解讀相關(guān)文章，拓展閱讀內(nèi)容

教師在這一過程當(dāng)中應(yīng)該使學(xué)生增加閱讀量，課堂當(dāng)中留給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠自覺的進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課后教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，使學(xué)生能夠通過高質(zhì)量的閱讀具備更好的語感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)水平，教師要引領(lǐng)學(xué)生解讀，相應(yīng)的文章，并通過分小組合作探究的模式來共同討論文章的重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高對(duì)文章的認(rèn)知和理解度，加深對(duì)文章的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好的拓展知識(shí)面，豐富閱讀的信息，提高寫作水平。

五、規(guī)范寫作模式，提高學(xué)生興趣

教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該列出提綱，讓學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)知識(shí)，教師在這一過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化寫作，提高學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生能夠具備一定的寫作素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生更好的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要利用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極高效的進(jìn)行英語閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的過程當(dāng)中提高寫作水平，教師在學(xué)生完成仿寫之后，向?qū)W生提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，公布在課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在互相評(píng)比當(dāng)中提高英語寫作技巧。

結(jié)束語

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中表達(dá)能力較為困難，教師要積極的引領(lǐng)學(xué)生走出這一困境，除了讓學(xué)生堅(jiān)持每天用英語寫日記和豐富他們的生活內(nèi)容之外，還要使他們?cè)谟⒄Z表達(dá)當(dāng)中有具有相應(yīng)的感觸，能夠有感而發(fā)，從而進(jìn)行英語記錄，提高學(xué)生的英語寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 尹虹霓.多媒體教學(xué)在英語課堂中的深化發(fā)展[J].中國(guó)校外教育， 2010（S2）：191.

【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“仿寫――適用農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)法的研究”（課題立項(xiàng)GS〔2018〕GHB3027）系列研究成果.】

作者簡(jiǎn)介：竇莉，女，漢族，甘肅隴南，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué).

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學(xué)）