探析高中生物課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

鄭鑰洲

【內(nèi)容摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，高中生物課堂各種教學(xué)理論越來越多，而問題教學(xué)法更能將新課標(biāo)的要求體現(xiàn)出來，和我國(guó)素質(zhì)教育的理念相符。創(chuàng)設(shè)問題情境，即教師立足于教學(xué)法目標(biāo)探尋和教學(xué)內(nèi)容相符的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生眼球的材料，用生動(dòng)的語言和簡(jiǎn)單易懂的提出各種問題，進(jìn)而將新的問題提出、發(fā)現(xiàn)并展開積極探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物 問題情境 興趣

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：要著重培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。怎樣對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高，是當(dāng)前每一位高中生物教師應(yīng)積極思考的問題。高中生物教師在課堂教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)立足于教學(xué)大綱的框架要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展問題性生物課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)階段，我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平越來越高，在此形勢(shì)下，生物科學(xué)技術(shù)也得到了大力發(fā)展，從而影響了人們的生活習(xí)慣和生活水平。立足于此情況，高中生物課程需要密切聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)將學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)在生活中運(yùn)用已學(xué)到的理論知識(shí)[1]。據(jù)諸多教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，教育者若是可以把一些和學(xué)生日常密切相關(guān)的問題情境引入課堂，那么不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課程的現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以給予他們幫助，讓其可以將更多實(shí)用的生物技能掌握到，從而把生活中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)實(shí)問題有效解決。

以“細(xì)胞的吸水和失水”相關(guān)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提問“同學(xué)們，請(qǐng)你們借助自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)植物是如何吸收水分的進(jìn)行解釋？在移栽樹木的時(shí)候?yàn)槭裁匆恍┓种?？在日常生活中?huì)運(yùn)用到的滲透原理有哪些？”借助諸多和學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的問題，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生全身心參與到生物課堂中。

二、結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物教學(xué)中，諸多教學(xué)內(nèi)容均需要教師開展實(shí)驗(yàn)講述給學(xué)生聽，從而讓學(xué)生深刻理解和感悟相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。高中生物教師需要更深層次的對(duì)生物實(shí)驗(yàn)具有的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行挖掘，立足于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來[2]。在傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并未正確引導(dǎo)學(xué)生，只是自己操作實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)教師的操作過程進(jìn)行觀察，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)記錄好。高中生物教學(xué)課堂成為教師展示的針對(duì)，并未尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生總是可以被一些奇特、新穎的現(xiàn)象吸引，學(xué)生心中也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問。

以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)的形式為學(xué)生講述教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中教師向?qū)W生提出各種問題，讓學(xué)生以教師的布置的問題為中心積極研究知識(shí)，如設(shè)計(jì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)探索實(shí)驗(yàn)需要注意哪些地方？是不是和全部的生物細(xì)胞相一致？植物和動(dòng)物細(xì)胞中有什么區(qū)別？讓學(xué)生帶著問題展開生物實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用自身具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)探索教學(xué)內(nèi)容，充分體驗(yàn)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力。

三、巧用學(xué)生錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)難以深入思考某些問題，始終處于文字的表面含義上。尤其是在理解生物名詞上，諸多學(xué)生只理解了字面上的意思，很容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。就學(xué)生的此情況，教師在課堂上只重視知識(shí)點(diǎn)的講授，效果甚微。若是可以將一種“錯(cuò)誤式”問題情境創(chuàng)設(shè)出來，幫助學(xué)生深刻理解此名詞，可能或獲得更加理想的效果，學(xué)生也可以在最短的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)的內(nèi)涵正確理解到。

例如，在理解生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素這對(duì)名詞上，諸多同學(xué)經(jīng)常難以正確區(qū)分兩者，認(rèn)為人體可以分泌生長(zhǎng)素，出現(xiàn)令人發(fā)笑的錯(cuò)誤。教師要第一時(shí)間給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其查閱教材，展開區(qū)分：生長(zhǎng)素是植物頂端分身組織合成，吲哚乙酸是其主要成分，其可以促進(jìn)植物細(xì)胞的生長(zhǎng);生長(zhǎng)激素是動(dòng)物腦垂體分泌的，蛋白質(zhì)是主要成分，其可以為人體骨骼的生長(zhǎng)和蛋白質(zhì)的合成提供有利條件。這樣有意識(shí)地對(duì)“錯(cuò)誤”的問題情境進(jìn)行創(chuàng)新，可以將學(xué)生的積極性有效激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，主動(dòng)參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，深刻理解物理知識(shí)，相較于教師一味強(qiáng)調(diào)，其效果更為顯著。

結(jié)語

問題情境的創(chuàng)設(shè)是高中生物教學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用此教學(xué)法既可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，將學(xué)生的視野拓寬[3]。所以，廣大一線教師在今后的教學(xué)中對(duì)合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境進(jìn)行探尋展開教學(xué)，逐漸把向?qū)W生灌輸知識(shí)的做法擺脫，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者，為高中生物教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]查林森.淺談高中生物課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].新課程（下），2017（10）：66.

[2]張帥.高中生物課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的策略[J].考試周刊，2017（80）：153.

[3]王廣道.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談[J].新課程（下），2017（21）：208.

（作者單位：南京市天印高級(jí)中學(xué)）