淺談農(nóng)村留守學(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)的提高

侯德忠 王冬梅

【內(nèi)容摘要】在農(nóng)村小學(xué)中，存在不少的留守學(xué)生，而這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高，成了學(xué)困生群體。語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要關(guān)注留守學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。基于此，本文主要以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，探討農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 農(nóng)村小學(xué) 留守學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

在科教興國(guó)背景下，我國(guó)加大了抓好教育的力度，尤其是小學(xué)教育。而農(nóng)村小學(xué)教育一直以來(lái)都是教育工作者關(guān)注的重心，而留守學(xué)困生的教育更是重中之重。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要積極迎合新課改的改革形勢(shì)，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，提高留守學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守語(yǔ)文學(xué)困生的基本情況

留守學(xué)生是學(xué)校關(guān)注的特殊群體，他們的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)情況都是教師關(guān)注的內(nèi)容。而留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，是學(xué)困生最明顯的特征。尤其是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重，使得語(yǔ)文教師必須將留守學(xué)困生的學(xué)習(xí)擺在重要的位置，采取有效的指導(dǎo)方法來(lái)提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。具體而言，農(nóng)村小學(xué)留守語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因主要可以歸結(jié)為三點(diǎn)：首先，學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。這類(lèi)留守學(xué)困生并沒(méi)有重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)偏向其他學(xué)科的問(wèn)題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，會(huì)處于不積極參與的狀態(tài)，直接影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，留守學(xué)生缺少家庭關(guān)懷，在身心健康方面有一定的問(wèn)題。而這一問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在精神生活不佳的情況下，很難提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，教師的語(yǔ)文教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況不相適應(yīng)，學(xué)生不能在教師的教學(xué)模式下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守語(yǔ)文學(xué)困生的教育對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注留守學(xué)困生這個(gè)特殊群體的身心情況與學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，指導(dǎo)這部分學(xué)生提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。為此，筆者主要提出以下有效教學(xué)策略。

1.基于信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)策略

信息技術(shù)已經(jīng)普及到農(nóng)村小學(xué)，在辦學(xué)條件與城市小學(xué)存在較大差距的情況下，農(nóng)村小學(xué)教師更要注意發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)輔助作用。而在留守學(xué)困生的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)留守學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓留守學(xué)困生可以產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》這篇課文的教學(xué)中，教師可播放動(dòng)畫(huà)視頻。課文內(nèi)容有一定的幽默性、諷刺性，能夠激起學(xué)生的觀看興趣。教師也可以選擇讓留守學(xué)困生來(lái)根據(jù)視頻內(nèi)容來(lái)學(xué)會(huì)剖析“種葫蘆的人”的心理，并且展開(kāi)想象，探究“種葫蘆的人”最后愿望落空時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的心理：“種葫蘆的人會(huì)反省自己的錯(cuò)誤嗎？還是他根本想不到這一層，只是疑惑為什么他的葫蘆一個(gè)個(gè)地落掉了？”通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，留守學(xué)困生可以感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)會(huì)通過(guò)心理分析方法，進(jìn)行自我的心理剖析，然后自我地反省，糾正心理問(wèn)題。

2.基于角色扮演的語(yǔ)文教學(xué)策略

角色扮演法是可以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的重要教學(xué)方法，這對(duì)于留守學(xué)困生而言，是符合其身心特征與認(rèn)知能力的重要教學(xué)方法。為了讓留守學(xué)困生擁有豐富的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展角色扮演教學(xué)活動(dòng)。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《她是我的朋友》這一篇課文的教學(xué)中，教師就可以讓留守學(xué)困生結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編課堂劇，并在課堂上進(jìn)行角色表演。這課文的主人公是孤兒，留守學(xué)生在一定程度上可以與其產(chǎn)生情感共鳴，使其更快地融入到情境之中。而當(dāng)學(xué)生在演繹阮恒及其他角色的過(guò)程中，能夠切身感受到文章中傳達(dá)的為了挽救伙伴生命而無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，其中的真摯友誼也會(huì)感化留守學(xué)困生，并提高留守學(xué)困生的理解能力，同時(shí)豐富了留守學(xué)困生的內(nèi)心情感。這對(duì)于改善留守學(xué)困生的心理健康狀況和學(xué)習(xí)情況都有很大的幫助。

3.基于誦讀的語(yǔ)文教學(xué)策略

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀教學(xué)受到教師的忽視，但是這一教學(xué)方式卻能夠讓學(xué)生有效理解課文內(nèi)容及其思想情感。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)留守學(xué)困生有感情地誦讀課文，使其掌握誦讀技巧，并理解課文內(nèi)容，感悟課文的思想情感。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)是大家的》這一課的教學(xué)中，教師就可引領(lǐng)留守學(xué)困生有感情地誦讀這首詩(shī)歌，讓充滿(mǎn)美麗含義的詩(shī)句內(nèi)容化為一幅幅美麗的畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，有利于激發(fā)留守學(xué)困生對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)之情，同時(shí)也可提高留守學(xué)困生對(duì)這首詩(shī)歌的理解，為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文成績(jī)都打下了很好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生是比較特殊的群體，集留守兒童和學(xué)習(xí)困難的特征于一身，他們的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)等方面的狀況是教師必須要予以關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師可積極探索有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)留守學(xué)困生走上正確的學(xué)習(xí)道路。

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（作者單位：甘肅省古浪縣永豐灘高級(jí)小學(xué)）