關于提高初中數(shù)學“學困生”學習能力的有效思考

王敏麗

【內容摘要】初中數(shù)學旨在提升初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高初中學生的數(shù)學學習能力。但是學困生在很大程度上完成不了學習目標，實現(xiàn)不了數(shù)學能力的提升。本文重點中數(shù)學學習的基礎，師生之間的溝通，教師的評價三個方面入手提高學困生的學習效率，促進學困生學習能力的提升。

【關鍵詞】初中數(shù)學 學困生 學習能力 策略

初中數(shù)學課程是小學階段數(shù)學的繼續(xù)與深入，在小學數(shù)學知識基礎上的進一步拓展與眼神，大幅提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生數(shù)學問題的解決能力，形成數(shù)學思維，而初中數(shù)學學困生在知識與能力等素養(yǎng)提升方面存在著問題，導致了這部分學生不能按部就班地提高自己數(shù)學學科素養(yǎng)，促進自身綜合能力的提升。因此，教師在此過程中，要尋求更適合的個性化的解決方案幫助這部分學生擺脫學習困難的煩惱。

一、夯基礎，重基礎，強化基礎

基礎知識是學習的基石，只有基礎知識夯實了，學生的學習能力才會提升，遇到難題才有自信去思考，去探究，去解決，從而能夠提升自己的數(shù)學問題的解決能力，能夠在數(shù)學學習過程中，不斷地掌握知識，習得知識，搭建更好地平臺接觸更豐富的知識。但是學困生，學習困難主要在于學生的“不會”，基礎知識的不牢固導致學生的學習困難隨著時間的變化、知識量豐富越來越多，從而導致了學困生“拖著學習”狀態(tài)越來越差。因此，教師要從問題的根源入手，讓學生該會的知識一定要會，要求高的內容盡量努力去學，這樣的狀態(tài)下，學生才有可能去自主探究，想學就學，被動地學習只會讓學生越學越累，最終學習的自信全無，變成徹底的“困難戶”。

比如在《一元一次方程》的學習過程中，學生遇到方程的求解就手足無措，但是方程卻是數(shù)學學習過程中最快捷的解題方法，也是數(shù)學課程中最基本的方法，方程掌握不好直接影響到后面課程的學習，更嚴重地是直接影響學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。而解方程在小學階段就已經(jīng)接觸到，只是小學時期的方式簡單，容易，但是小學時期的方程求解方法掌握不了的話，直接影響著初中一元一次方程的求解，初中方程知識是小學方程知識的拓展與深入，比小學時期的知識點更難更復雜。因此，教師要從基礎知識入手，也就是解方程的規(guī)律：如何合并同類項，如何移項，同時，將復雜的一元一次方程如何變成簡單方程，是初中學生重點培養(yǎng)的能力，因此，教師要讓學生首先掌握基礎方程，再將復雜轉化成簡單，夯實方程基礎知識，逐步提高學困生的數(shù)學學習能力。

二、重溝通，勤溝通，深度溝通

學困生在數(shù)學上呈現(xiàn)出的學習困難狀態(tài)并不是單純因為學習方法的不對，或者課堂上的吸收不好，還有部分原因在于學困生與人溝通的能力，他們不善于與人溝通，也不愿意與人溝通，更不愿意將自己薄弱的學習狀態(tài)公示于人，因此，他們自己閉門造車，由于自身能力的有限，導致學習的結果越來越差。因此，教師要做好引路人，引導學困生主動與人溝通，與人交流，與同學共同探討不理解的內容，尋求學優(yōu)生學習上的支持與幫助，特別是班主任，一定要主動地找機會，創(chuàng)造機會與學困生溝通，而且要搭建更大的平臺，在學優(yōu)生與學困生之間建立溝通的渠道，讓學困生有機會了解學優(yōu)生的學習生活，學優(yōu)生的學習方法，實現(xiàn)“一幫一，一對一”的幫扶渠道，使得學困生在學優(yōu)生的幫扶下逐步感受“會做題”、“能做題”的幸福感與自信感，從而提高其學習的自信心，增強學習激情，讓其循序漸進地提高自己的學習效率，進而得到學習能力的提升。

三、勤評價，善評價，合理評價

評價是對學生在一段時間內的學習情況的一種評估，對目前學習效果的肯定，對未來的學習狀態(tài)的一種指導。數(shù)學學困生大部分已經(jīng)失去了學習的自信心，根本無法自信自己能夠獨立地參與學習活動，并能達標學習任務，因此，教師要時刻關注學困生學習的狀態(tài)與進度，尋找其閃光點，并對學困生的學習近況做出及時的評價，肯定學困生的進步，委婉地提出其學習的不足，激勵學困生克服困難，自立自強。

比如在學習《全等三角形》知識點時，培養(yǎng)學生的立體思維能力，空間能力。這部分知識點重點要把握好全等三角形的性質，在理解性質的基礎上才能進一步地學習、解決全等三角形相關的問題，而學困生學習困難的一個重要原因就是基本理論掌握不到位，教師對這部分學生不能要求太高，只要學困生在全等三角形的性質方面能夠厘清，哪怕是能口述出全等三角形的性質，就要及時肯定，倘若能夠根據(jù)全等三角形的性質解決簡單的全等三角形的問題，再進一步肯定鼓舞學困生，讓學困生不斷地深入到全等三角形的知識內容之中，通過努力能從性質中證明出兩個三角形是全等三角形，再次進行評價，評價學生的學習過程，評價學生的學習結果，緊盯學困生的學習狀態(tài)，給出合理的評價內容。在這樣的肯定過程中，學困生不僅僅掌握了全等三角形的性質，還能通過性質證明兩個三角形是否全等，掌握了全等三角形的基礎知識，還意識到學習困難并不可怕的，是可以通過自己努力攻克的，還能讓學困生感受到教師的一直陪伴與呵護，更有信心投入到學習之中，從數(shù)學知識的掌握到數(shù)學能力的提升，循序漸進，不斷攀升。

學困生的學習能力的培養(yǎng)需要教師的呵護，需要同伴的幫助，同時更需要自己的勤奮努力，通過在數(shù)學學習中知識的掌握到實現(xiàn)能力的提升，是一個切實可行的辦法，教師要不斷地跟蹤學困生的學習狀態(tài)，在其學習需要時給予學習的幫助以及精神上的支持，促進學困生學習效果的提升，使得其學習能力的提高。

【參考文獻】

[1]錢春華.淺談農(nóng)村初中數(shù)學學困生的轉化[J].新課程導學，2018（33）：8.

（作者單位：浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)長嶼中學）