“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《分析化學(xué)》課程中的應(yīng)用

高劍　馮婷婷　黃曄　林奇泗

【摘 要】 目的：對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的《分析化學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，探索互聯(lián)網(wǎng)+模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的可行性。方法：將徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院某年級(jí)分為AB兩個(gè)班，A班（n=103）采用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式，即教師課堂外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上線下全程指導(dǎo)，學(xué)年末進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。而B(niǎo)班（n=90）僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法。對(duì)比兩個(gè)班的成績(jī)差異，使用徐州醫(yī)科大學(xué)卓朗教授自行開(kāi)發(fā)的試卷分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果：A班學(xué)生《分析化學(xué)》平均成績(jī)均優(yōu)于B班，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。在問(wèn)卷調(diào)查中，A班學(xué)生普遍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對(duì)于自學(xué)能力，綜合技能及檢索能力有較大幫助，并增加了學(xué)習(xí)的趣味性。結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對(duì)藥學(xué)課程教學(xué)具有良好的幫助，值得推廣和深入探討。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+;分析化學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】R197.323.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2019）14-0131-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念從2012年被首次提出，到2015年正式確立已深刻影響到各行各業(yè)[1]。互聯(lián)網(wǎng)與不同行業(yè)的聯(lián)合，必然使之產(chǎn)生深刻的變化。而教育行業(yè)也不例外，在信息技術(shù)的影響下，可以增加學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率[2]。藥學(xué)教育具有自身特色的藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，目前也逐漸開(kāi)始探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式[3-4]。筆者通過(guò)對(duì)徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院某年級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，對(duì)比“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的可行性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 教學(xué)實(shí)踐以徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院四年制本科某年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象，其年齡、性別及前期課程學(xué)習(xí)成績(jī)方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。兩個(gè)教學(xué)班上課地點(diǎn)及時(shí)間完全不同，科任老師相同。A班為實(shí)驗(yàn)組，原為兩個(gè)班級(jí)，因同時(shí)上課故合并計(jì)算，共有103人，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，B班為對(duì)照組，原為兩個(gè)班級(jí)，因同時(shí)上課故合并計(jì)算，共有90人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

1.2.1 教材選用 《分析化學(xué)》課程選用全國(guó)高等教育“十二五”規(guī)劃教材（第八版，柴逸峰主編），開(kāi)設(shè)在藥學(xué)四年制本科班第2學(xué)年，分為上下兩學(xué)期。全學(xué)年共計(jì)130學(xué)時(shí)。

1.2.2 學(xué)生分組 按照成績(jī)優(yōu)劣，將每班分為若干小組，每組6～7人。各組組員中均包含成績(jī)優(yōu)秀、良好、較差和差的學(xué)生，力爭(zhēng)各組專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)相差不大。依據(jù)同質(zhì)性原則，選出兩名品學(xué)兼優(yōu)者分別擔(dān)任正副小組長(zhǎng)，協(xié)助小組網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1.2.3 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的構(gòu)建 依托現(xiàn)有的徐州醫(yī)科大學(xué)校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)泛雅3.0，進(jìn)行《分析化學(xué)》精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，發(fā)布任務(wù)和作業(yè)，并進(jìn)行在線指導(dǎo)。

1.3 教學(xué)方法 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式主要技術(shù)路線如圖 1 所示。將學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)通過(guò)平臺(tái)下達(dá)到各個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組討論掌握目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。作業(yè)及任務(wù)分為個(gè)人作業(yè)及小組任務(wù)。若是個(gè)人作業(yè)則由個(gè)人獨(dú)立完成后上傳結(jié)果，若是小組任務(wù)則由組內(nèi)成員分工合作，并按教師指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行修改和完善。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從最初的文字貼，經(jīng)歷了靜態(tài)圖文、GIF動(dòng)圖，再到視頻的一系列變化過(guò)程。如今，各種短視頻新媒體成為了互聯(lián)網(wǎng)上視覺(jué)消費(fèi)的代表，其中以抖音App最為典型。用戶對(duì)信息和知識(shí)需求逐漸越來(lái)越動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化、碎片化和快捷化。而同時(shí)，如微信一類(lèi)的社交平臺(tái)也開(kāi)始服務(wù)于教育事業(yè)。

在許多教學(xué)網(wǎng)站上，最初用的是文字版的教科書(shū)式語(yǔ)言闡述各種知識(shí)要點(diǎn)。而這種系統(tǒng)化的教學(xué)往往無(wú)分難點(diǎn)、重點(diǎn)，側(cè)重于全面性和系統(tǒng)性，摻雜了太多學(xué)生無(wú)需重點(diǎn)了解掌握的內(nèi)容，將真正需要學(xué)生認(rèn)真分析掌握的內(nèi)容淹沒(méi)在了一般性知識(shí)點(diǎn)中。與一般的教科書(shū)相比，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將各知識(shí)要點(diǎn)分解碎片化，用戶只需如同挑選商品一樣，從中選擇自己所需的內(nèi)容。且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)用戶與網(wǎng)站的互動(dòng)，每個(gè)用戶既可以索取資源也可以提供信息。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)靜態(tài)圖文和視頻的出現(xiàn)，使得教學(xué)更加形象化。

綜上所述，以互聯(lián)網(wǎng)短視頻作為教學(xué)的平臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)有三：形象化、碎片化和快捷化。在《分析化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，許多儀器和實(shí)驗(yàn)原理需要形象化的教學(xué)指導(dǎo)，枯燥文字講解和口述都不足以達(dá)到這一要求，形象化的教學(xué)方式才能真正達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！斗治龌瘜W(xué)》內(nèi)容繁多，系統(tǒng)性教學(xué)周期太長(zhǎng)，且由于學(xué)生各人的不足之處和需求不盡相同，統(tǒng)一式的大班教學(xué)，統(tǒng)一講解必須輔以碎片化的知識(shí)講解，才能讓學(xué)生各取所需，提高教學(xué)效率。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià) 采用閉卷考試加實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)定。閉卷考試權(quán)重70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)權(quán)重30%，每部分成績(jī)均按百分制給分，折算相加即為總成績(jī)?？荚嚭髮?duì) A 班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷103份，回收103份，回收率100%。在本論文的實(shí)證調(diào)查中，根據(jù)不同的調(diào)查對(duì)象，本文設(shè)計(jì)了科任教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。通過(guò)收集樣本信息對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行整體上的把握，然后將相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)目分為：每次使用教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間、使用教學(xué)平臺(tái)的頻率、使用教學(xué)平臺(tái)每周的累計(jì)時(shí)長(zhǎng)、對(duì)平臺(tái)的滿意程度四項(xiàng)。每項(xiàng)分為三個(gè)不同檔次，由學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)。

課程結(jié)束后，就學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)原理、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)4個(gè)方面，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式A班與傳統(tǒng)教學(xué)模式的B班進(jìn)行比較。在學(xué)習(xí)過(guò)程中共計(jì)隨堂測(cè)驗(yàn)6次。

最后，進(jìn)行采用徐州醫(yī)科大學(xué)卓朗教授自主開(kāi)發(fā)的試卷分析軟件14.0對(duì)AB兩班的試卷進(jìn)行試卷分析，以評(píng)價(jià)A班與B班對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的區(qū)別。

試卷分析軟件14.0試卷分析內(nèi)容非常豐富，包括命題分析、試題分析、試卷質(zhì)量分析三個(gè)方面幾十個(gè)指標(biāo)。徐州醫(yī)學(xué)院為提高試卷分析質(zhì)量、促進(jìn)分析的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化、信息化，專(zhuān)門(mén)成立了課題開(kāi)發(fā)組，組織開(kāi)發(fā)了“試卷分析系統(tǒng)”。該軟件使用Excel2000工作簿內(nèi)嵌VBA程序?yàn)殚_(kāi)發(fā)工具，應(yīng)用Excel的工作表錄入數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)“一鍵完成”，直接輸出簡(jiǎn)易報(bào)表和詳細(xì)報(bào)表，操作極為簡(jiǎn)便。

該軟件著重圍繞了成績(jī)分析、命題分析、試卷質(zhì)量分析三方面內(nèi)容。命題分析包括：各章節(jié)題目分值的比例;掌握、熟悉、了解各占多少比例、回憶、解釋、應(yīng)用、理解各占多少比例等。成績(jī)分析包括：平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分、成績(jī)分布、直方圖、得分率大于90%的試題分析、失分率大于30%的試題分析等。試卷質(zhì)量分析包括：成績(jī)的正態(tài)性指標(biāo)群、難度指標(biāo)群、信度效度指標(biāo)群，通過(guò)這些指標(biāo)可以推斷考核是否有效，成績(jī)是否有差異，學(xué)生對(duì)理解型、記憶型、綜合型題目的掌握情況等。在此，本研究著重對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)成績(jī)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)效果如圖2所示。第一學(xué)期A班平均成績(jī)76.3，優(yōu)秀率（>85分）20.4%，不及格率（<60分）5.8%;B班平均成績(jī)70.2，優(yōu)秀率（>85分）16.7%，不及格率（<60分）8.9%。第二學(xué)期A班平均成績(jī)79.7，優(yōu)秀率（>85分）16.7%，不及格率（<60分）8.9%;B班平均成績(jī)70.8。A班平均成績(jī)極顯著高于B班（P<0.001）。A班兩學(xué)期的優(yōu)秀率及及格率均高于B班，且A班第二個(gè)學(xué)期的成績(jī)比第一學(xué)期有顯著提高，而B(niǎo)班兩學(xué)期成績(jī)無(wú)顯著性差異。經(jīng)試卷分析系統(tǒng)評(píng)價(jià)，試卷出題難度具有極好的區(qū)分度，試卷分析結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià) A班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如圖3所示。第一學(xué)期，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀者（>85分）21人，對(duì)平臺(tái)滿意率達(dá)66.7%，評(píng)價(jià)一般者占28.6%，不滿意者占4.8%;良好者（75～84分）53人，對(duì)平臺(tái)滿意率達(dá)79.2%，評(píng)價(jià)一般者占20.8%，無(wú)不滿意者;及格者（>60分）第一學(xué)期23人，對(duì)平臺(tái)滿意率達(dá)82.6%，評(píng)價(jià)一般者占13.0%，不滿意者占4.3%;不及格者（<60分）第一學(xué)期6人，對(duì)平臺(tái)滿意率達(dá)33.3%，評(píng)價(jià)一般者占50.0%，不滿意者占16.7%。

第二學(xué)期中，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀者（>85分）23人，對(duì)平臺(tái)滿意率達(dá)87.0%，評(píng)價(jià)一般者占13.0%，無(wú)不滿意者;良好者（75～84分）56人，對(duì)平臺(tái)滿意率達(dá)92.9%，評(píng)價(jià)一般者占7.1%，無(wú)不滿意者;及格者21人，對(duì)平臺(tái)滿意率達(dá)100.0%;不及格者第一學(xué)期3人，對(duì)平臺(tái)滿意率達(dá)66.7%，不滿意者占33.73%。

由圖3可知，對(duì)于平臺(tái)的滿意率總體較高，第一學(xué)期共77人，占74.8%，第二學(xué)期共95人，占92.2%，呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)?？赡茉蛟谟趯W(xué)生對(duì)平臺(tái)操作的熟悉程度，當(dāng)學(xué)生熟練操作平臺(tái)后，滿意度呈現(xiàn)上升的勢(shì)趨。

在成績(jī)分段調(diào)查中，總體上滿意率排序，及格分?jǐn)?shù)段>良好分?jǐn)?shù)段>優(yōu)秀>不及格。經(jīng)過(guò)對(duì)部分學(xué)生的調(diào)研，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生表示“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對(duì)于他們成績(jī)的提高并不明顯，所以滿意度并不如良好和及格分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對(duì)及格和良好分?jǐn)?shù)段的學(xué)生成績(jī)提高較大，因此這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生滿意度較高。而部分不及格的學(xué)生表示，并不關(guān)心“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

3 討論

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)效率得以極大的提高[5]。同時(shí)最突出的特點(diǎn)在于提供了更多的教學(xué)途徑，學(xué)生有了更多的選擇權(quán)[6]。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的探索，本研究基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。A班的成績(jī)總體優(yōu)于B班級(jí)。而這兩個(gè)班級(jí)在往年的課程中，學(xué)習(xí)成績(jī)并無(wú)明顯差異。說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生成績(jī)有促進(jìn)效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)回饋也可以看出，學(xué)生除了一開(kāi)始對(duì)這種教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生過(guò)一些負(fù)面的評(píng)價(jià)外，到了第二學(xué)期，滿意率也大大提高。

分析其主要原因有：①網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中使用的是小組模式[7]。在這種模式下，很容易將原本約百人的群體劃分為6～7人的小組。②參與管理能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[8]。③這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象，增加學(xué)習(xí)的趣味性[9]。④及時(shí)地反饋使教學(xué)內(nèi)容和形式得以及時(shí)改進(jìn)[10]?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式提升了實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得大力推廣。

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（收稿日期：2019-05-14 編輯：陶希睿）