創(chuàng)新形式,實現(xiàn)勞動與技術(shù)發(fā)展性評價

付勇軍

【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)評價是勞動與技術(shù)課程實施的重要環(huán)節(jié)。本文分別從融合統(tǒng)一，學(xué)生動力，個性發(fā)展，多元評價四個方面探究在如何再進行勞動與技術(shù)課程中有效應(yīng)用發(fā)展性評價，希望能夠較好的形成促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效評價機制。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 勞動與技術(shù) 發(fā)展性評價

引言

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對我國教育工作提出了更高的要求，在初中階段開展勞動與技術(shù)課堂活動時，教師需要確保實現(xiàn)發(fā)展性評價，保障教學(xué)活動能夠不斷提升學(xué)生個人素質(zhì)，實現(xiàn)國家教育教學(xué)活動的有效發(fā)展。為了進一步明確在進行勞動與技術(shù)課堂教學(xué)活動中如何實施發(fā)展性評價，特此展開本次研究。

一、實現(xiàn)融合統(tǒng)一

在進行評價過程中，需要有效融合評價，教學(xué)和課程，使其成為一個有機整體，能夠在活動中實現(xiàn)全面貫徹。而我國傳統(tǒng)教育通常只是對同學(xué)進行簡單的紙筆檢測，勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)中常常強調(diào)作品成功與否，評價標準過于刻板單一，很難對學(xué)生的才能和智慧進行科學(xué)檢測。在應(yīng)用發(fā)展性評價過程中，需要盡量以學(xué)生自評為主，將學(xué)生素質(zhì)和成績的增值作為評價要點，還不是對其簡單排序。教師必須正確認識學(xué)生個體之間存在的差異性，通過分析學(xué)生之間的差異性選擇適合于每一個學(xué)生的發(fā)展教育，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更高的熱情和學(xué)習(xí)欲望，從而保障學(xué)生發(fā)展的全面性。

二、激發(fā)學(xué)生動力

通常情況下，初中學(xué)生在勞動與技術(shù)課程上進行手工制作時，教師需要幫助學(xué)生尋求潛在的愉悅感。學(xué)生在參與勞技課是為了感受勞動過程中所產(chǎn)生的快樂，基于此，在進行發(fā)展性評價過程中，必須將學(xué)生在參與勞動過程中是否能夠感受到愉悅感作為評價重點，在進行具體課堂教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生情緒進行嚴密觀察，學(xué)生在參加該項課程是否熱情主動是評價教師勞動課成敗的重要標準。在學(xué)生參與課堂過程中，無法保證每一名同學(xué)都可以制作出滿意的作品，但是如果學(xué)生在參與課堂活動時積極主動，能夠深切感受到活動帶來的快樂，則本次教學(xué)活動就不算失敗。在開展集體教學(xué)活動時，教師需要激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合評價學(xué)生在參與課堂過程中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感，確保評價內(nèi)容呈現(xiàn)一定程度的多維化，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力進行有效激發(fā)。與此同時，不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力，理解能力均存在一定差異性，教師在開展課堂過程中不僅需要對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生加強關(guān)注，同時還需要進一步關(guān)心學(xué)習(xí)能力較為不足的學(xué)生，關(guān)注該類學(xué)生的點滴成長，并對其加以鼓勵，使其在參與課堂活動是具有更高的成就感和積極性。在課堂教學(xué)活動中，教師必須對學(xué)生課堂表現(xiàn)隨時評價，確保學(xué)生在參與課堂時具有更多的動力，使其在參與課堂活動時具有更大的主觀能動性，實現(xiàn)課堂效果的有效提升。

三、強化個性發(fā)展

教師在對學(xué)生進行評價過程中不僅需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，同時還需要進一步重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。不能簡單使用差，良，優(yōu)對學(xué)生實施等級評價，而是需要具體評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)精神。進行評價的主要目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，確保進一步實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。通過有效進行多元評價，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己，從而對自己的錯誤行為進行合理修正，確保教師評價能夠促進學(xué)生更為積極的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效增強。學(xué)生在剛開始接觸某一項勞動技能時，動手操作能力存在一定程度的不足，部分學(xué)生制作書的結(jié)果也無法達到教學(xué)要求，在此過程中，教師不能只對作品進行評價，而是需要觀察學(xué)生在進行具體制作過程中的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進行綜合整體評價，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、保障多元評價

在進行多元評價過程中，需要實現(xiàn)學(xué)生標準和價值取向的多元化，同時還需要對學(xué)生與社會交往采取等不同方式加以肯定。教師在提出問題時可以引導(dǎo)學(xué)生尋求多種解決方案，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也需要尊重學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)方式。在對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價時需要確保學(xué)生及家長能夠正確理解。禁止對學(xué)生進行簡單的等級評價和分數(shù)評價，最大程度保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在我國目前教育事業(yè)發(fā)展過程中，大多數(shù)學(xué)生都非常重視自己的學(xué)業(yè)評價，如果能夠在成績上及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就和點滴進步，并對其進行及時鼓勵和表揚，能夠使學(xué)生成就動機到一定程度的滿足，從而使其不斷自我提升。與此同時，通過實施發(fā)展性評價，能夠使學(xué)生對下一步學(xué)習(xí)具有較大的期望，鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生繼續(xù)保持成功狀態(tài)，同時還可以激勵學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生積極努力。通過應(yīng)用該種激勵機制，能夠在很大程度上激活和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)動力?；诖?，教師在開展勞動與技術(shù)課程教學(xué)活動時，需要盡量關(guān)注到每一個學(xué)生，促使學(xué)生能夠在個人基礎(chǔ)的前提下不斷努力，獲得“成功”。在此過程中教師需要正確綜合評價學(xué)生情感態(tài)度，創(chuàng)造能力，認知，技能以及整體發(fā)展。在進行具體評價過程中，不僅需要對學(xué)生作業(yè)進行評價，同時還需要對其進行一定程度的欣賞評價，在此過程中，教師還需要保障評價形式的多樣化，可以選擇學(xué)生自評，互評，師生共評等多種形式，教師對其進行有效協(xié)調(diào)和科學(xué)組織。

結(jié)束語

總而言之，通過實現(xiàn)融合統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生動力，強調(diào)個性發(fā)展，保障多元評價能夠確保在開展勞動與技術(shù)課程教學(xué)活動時創(chuàng)新評價方式，對學(xué)生進行科學(xué)有效的發(fā)展性評價，確保評價活動更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

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（作者單位：江蘇省南京市華電中學(xué)）