初中語文課本教學(xué)中的情感教育研究

【內(nèi)容摘要】隨著九年義務(wù)教育的深入開展，我國(guó)教育事業(yè)取得了十足的發(fā)展進(jìn)步。初中教育作為我國(guó)義務(wù)教育承上啟下的重要階段，其教育成果對(duì)于我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響，“語文”可以是我國(guó)重要的基礎(chǔ)教育科目之一，在三年初中語文課本教學(xué)中情感教育是重要的教育內(nèi)容，初中語文教師應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的身心健康，完善學(xué)生的情感閱歷落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 情感教育 研究

引言

初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生價(jià)值觀念養(yǎng)成的重要時(shí)期，所以在初中學(xué)習(xí)階段更應(yīng)該重視學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，情感教育是學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的重要手段之一，更應(yīng)該充分發(fā)揮其主動(dòng)性，語文課本教學(xué)中，把握學(xué)生的情感因素，以語文課本為媒介，拓展并豐富學(xué)生的精神空間，加強(qiáng)學(xué)生與前人直接的情感交流，新課標(biāo)下初中語文課本中有很多情感豐富的、具有極強(qiáng)“正能量”的文章，教師不僅教授學(xué)生的字面知識(shí)，更應(yīng)該傳達(dá)文章中多彩的情感。

一、初中語文課本教學(xué)中情感教育的重要性

“情感教育”首先由法國(guó)教育學(xué)家居斯塔夫·福樓拜提出的，他的重要代表作就是《情況教育》，情感教育是和認(rèn)知教育相對(duì)的，它是當(dāng)前義務(wù)教育中不可或缺的一部分，其中初中語文階段教學(xué)的情感教學(xué)就是在語文教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極、樂觀、融洽的情感空間，把語文課本中的所述情感和學(xué)生認(rèn)知情感相結(jié)合，最終發(fā)揮正確的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感認(rèn)知、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

二、初中語文課本教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用

1.? 深度挖掘課本中的情感元素

在初中階段進(jìn)行語文情感教學(xué)時(shí)，首要的是必須要挖掘出語文課本中的情感元素，以優(yōu)秀的情感來“引誘”學(xué)生去感受其魅力，語文教師在備課的時(shí)候，必須要對(duì)其教授的教材進(jìn)行全面研究，找準(zhǔn)課本中的每一個(gè)情感點(diǎn)，并在課上以平滑的方式傳遞給學(xué)生，課上教師的情感會(huì)或多或少影響學(xué)生的情感，所以教師在情感挖掘的時(shí)候必須要傳遞正確的情感。

2.? 注重學(xué)生的主體地位

社會(huì)發(fā)展到如今的階段，教師和學(xué)生具有一個(gè)平等的地位，教育要注重“以人為本”，學(xué)生是教師授業(yè)對(duì)象，不應(yīng)該過度壓制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)純粹的精神個(gè)體，教學(xué)的目的是傳授學(xué)生知識(shí)、豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生潛能。更新過去以教師為主體教學(xué)的落后的教學(xué)觀念。注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)和思維教育都是有益處的。

3.? 以情感催動(dòng)情感，引發(fā)情感共鳴

實(shí)際在初中語文課本教學(xué)中，教師并不能一味的進(jìn)行知識(shí)和情感教育，這種“填鴨式”教學(xué)的效果往往不盡人意，有時(shí)還可能引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，最終的結(jié)果得不償失?！把劬Α弊鳛樾撵`的窗戶，在初中語文教學(xué)中可以表達(dá)很多的實(shí)際意義，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意靈活運(yùn)用包含眼神在內(nèi)多個(gè)表達(dá)方式，其中運(yùn)用較多的是“肢體動(dòng)作”、“語言腔調(diào)”以及“眼神表情”等，通過教師自身的情感來催動(dòng)學(xué)生的情感導(dǎo)入。

4.? 營(yíng)造情感氛圍

初中語文課本教學(xué)中一個(gè)好的情感氛圍對(duì)于學(xué)生的情感教育來說是很有必要的，例如在《桃花源記》一課中，教師可以設(shè)置多種不同的懸念來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，在“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”后教師可以這么說“迷路了，怎么辦？如果是你，你會(huì)怎么辦？課本中的主人翁捕魚公是怎么辦的？”?！昂龇晏一帧焙?，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)懸念“桃林怎么樣？?jī)?nèi)部又有什么？”等等，教師在教學(xué)中要善于營(yíng)造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的情感接入，同時(shí)還能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)于未知事物的求知欲，在得到想要的結(jié)果后有了一種精神情感上的滿足。

5.? 巧用多媒體創(chuàng)建文學(xué)情感

隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該發(fā)生改變，課本中知識(shí)和情感并不是“死”的，它應(yīng)該有自己的聲音和自己的表現(xiàn)畫面，初中階段學(xué)生都為青少年，定力尚顯不足，長(zhǎng)期枯燥的語文課本說教很容易出現(xiàn)教學(xué)疲勞，這時(shí)就需要一些其他方式的教學(xué)輔助。例如在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一文中，教師在備課階段通過網(wǎng)絡(luò)搜索下載相關(guān)的視頻文檔和音樂，以視頻和音樂來表現(xiàn)“我欲成分歸去”的豪邁和“高處不勝寒”清冷。在《沁園春·雪》一文中可以多媒體展現(xiàn)白雪皚皚、粉妝玉砌的北國(guó)風(fēng)雪。借助多媒體設(shè)備教學(xué)，將語文課本中情感以可見、可聞更形象的表現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生的情感教育是更為深刻。

結(jié)束語

在初中語文課本教學(xué)中，情感教育的應(yīng)該串聯(lián)整個(gè)教育其中，情感教育可以作為初中語文教育的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，是日常教育中的重要組成部分，后期的語文教學(xué)課本設(shè)計(jì)可以把情感教育的表達(dá)融合其中，注重學(xué)生的主體地位，挖掘課本中的情感元素，營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，結(jié)合現(xiàn)代多媒體設(shè)備，教師以自身的情感閱歷把語文課本中的情感以現(xiàn)象的表達(dá)方式傳授給學(xué)生，引發(fā)教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的情感共鳴。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介： 沈志宏（1975.09-），女， 漢，甘肅敦煌，本科，一級(jí)教師，研究方向：? 漢語言.

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學(xué)）