讓木藝點(diǎn)綴幼兒成長(zhǎng)

張春裕

【摘 ? ?要】 ?在幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程當(dāng)中，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒教育事半功倍，也能夠優(yōu)化幼兒在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)當(dāng)中的狀態(tài)，給他們提供發(fā)展實(shí)踐能力和自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。創(chuàng)意性的木工活動(dòng)是幼兒教育當(dāng)中的創(chuàng)新嘗試，具有突出的實(shí)踐意義，能夠讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)工匠精神，體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣，這樣也能夠讓幼兒課程游戲化水平大幅提高，為幼兒多元能力的鍛煉提供平臺(tái)。幼兒教師要讓木藝點(diǎn)綴幼兒成長(zhǎng)，組織開展豐富多樣的小木工活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐參與當(dāng)中收獲成長(zhǎng)與樂趣。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒;木藝;小木工活動(dòng)

活動(dòng)型課程能夠給幼兒身心發(fā)展提供重要陣地，而且豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)符合幼兒活潑好動(dòng)的天性，也與他們當(dāng)前階段的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，更能讓幼兒的實(shí)踐能力以及審美情趣得到發(fā)展。小木工活動(dòng)就是幼兒園活動(dòng)型課程體系當(dāng)中幼兒喜聞樂見的一種實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓他們從小就體會(huì)工匠精神，感悟?qū)嵺`操作的樂趣，從中獲得創(chuàng)新創(chuàng)造方面的啟發(fā)，為成長(zhǎng)為一個(gè)擁有創(chuàng)新精神之人打好基礎(chǔ)。教師在組織小木工活動(dòng)時(shí)要對(duì)自己的作用和角色有清晰的認(rèn)識(shí)與定位，既成為他們的指導(dǎo)者，也要成為幼兒的協(xié)作者。

一、堅(jiān)持科學(xué)選擇，做好活動(dòng)準(zhǔn)備

小木工活動(dòng)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒以及幼兒教師來說都是一次大的挑戰(zhàn)，需要做好復(fù)雜繁瑣的準(zhǔn)備活動(dòng)，才能夠保證小木工實(shí)踐有條不紊的開展與落實(shí)。在小木工活動(dòng)的開始之前，重點(diǎn)是要做好科學(xué)選擇工作，避免活動(dòng)實(shí)施過于混亂。首先，在選擇木工操作工具時(shí)，要盡可能地選擇貼近生活的工具和材料，比方說樹枝、樹皮、小木頭、邊角料等，這樣的材料設(shè)置可以讓他們認(rèn)識(shí)到木工活動(dòng)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。而在工具的選擇方面必須考慮到安全性，具體可以選取兒童用刀、拉鋸、錘子等，讓幼兒在安全環(huán)境之中完成操作和學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于這些工具，教師需要做好分類，讓他們結(jié)合木工實(shí)踐的實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇。在活動(dòng)安全準(zhǔn)備方面，教師必要給幼兒配備專門的手套、圍裙、眼鏡等告知安全事項(xiàng)，保證活動(dòng)安全。在活動(dòng)開始前，教師還需要對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，告知注意事項(xiàng)，同時(shí)評(píng)估幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力，保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定最大化地促進(jìn)幼兒優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)揮和內(nèi)在潛能的挖掘。

二、引領(lǐng)科學(xué)探究，鍛煉實(shí)踐能力

在做好了充分的活動(dòng)前準(zhǔn)備之后，接下來就步入到了正式的小木工活動(dòng)階段。而在具體的活動(dòng)實(shí)施當(dāng)中，教師不能急于求成，而是要根據(jù)幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特征循序漸進(jìn)，先從基礎(chǔ)著手，接下來再過渡到幼兒的自主創(chuàng)造方面。在引領(lǐng)幼兒科學(xué)探究和實(shí)踐操作的過程中，教師可以總共劃分成三個(gè)階段，分別是認(rèn)知階段，創(chuàng)作階段和組合創(chuàng)意階段。認(rèn)知階段關(guān)注的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)與小木工活動(dòng)有關(guān)的工具與材料，讓他們明確不同工具材料的使用方法和發(fā)揮的作用，這樣能夠讓他們對(duì)參與活動(dòng)有更加濃厚的興趣，也可以避免實(shí)際操作當(dāng)中過于混亂問題的產(chǎn)生。創(chuàng)作階段是教師激勵(lì)幼兒根據(jù)教師提供的創(chuàng)作主題找尋合作伙伴，通過共同合作與想象的方式運(yùn)用工具與材料完成木藝作品的創(chuàng)作。在創(chuàng)作時(shí)，幼兒教師要耐心觀察，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并給予及時(shí)的幫助與支持。組合創(chuàng)業(yè)階段是要求幼兒結(jié)合簡(jiǎn)易圖紙找到完成木藝作品所需的材料和工具然后著手創(chuàng)作，并在最后結(jié)合自己的喜好與創(chuàng)意，對(duì)作品進(jìn)行裝飾、上色等創(chuàng)意制作。這是一項(xiàng)綜合性的小木工實(shí)踐活動(dòng)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)踐能力鍛煉的重要方法，所以需要教師全程參與和密切監(jiān)督觀察，并扮演好指導(dǎo)者和合作者的角色。

三、加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)個(gè)性發(fā)展

在小木工活動(dòng)當(dāng)中，由于幼兒在多個(gè)方面存在著差異，所以創(chuàng)作出來的作品以及在小木工活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)都各不相同。是否完成了木藝作品的制作不能夠成為唯一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的特長(zhǎng)是不同的，不能夠在教育當(dāng)中一刀切，而是要激勵(lì)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。面對(duì)幼兒的個(gè)體差異和不同的表現(xiàn)，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，將多元化評(píng)價(jià)落到實(shí)處。在多元評(píng)價(jià)的落實(shí)當(dāng)中，在認(rèn)知階段，教師應(yīng)該把幼兒是否理解工具材料的作用以及使用方法作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。很多幼兒雖然沒有良好的表達(dá)能力，但是在使用工具與完成作品時(shí)非常的準(zhǔn)確合理，也應(yīng)該得到教師的高度評(píng)價(jià)。在小組合作階段，小組當(dāng)中的幼兒能夠妥善恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分工，做好工具和任務(wù)的分配，有條理地完成作品制作，那么教師就要認(rèn)同和高度贊賞他們的統(tǒng)籌能力，而不是一味關(guān)注作品制作的好壞。除此以外，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不是唯一的評(píng)價(jià)主體，要發(fā)揮家長(zhǎng)和幼兒的評(píng)價(jià)作用，尤其是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，讓他們彼此認(rèn)同，又彼此學(xué)習(xí)借鑒，獲得更豐富的收獲。

小木工活動(dòng)在幼兒教育當(dāng)中的實(shí)施是改革幼兒教育課程的一項(xiàng)重要舉措，也能夠推動(dòng)幼兒教育課程朝著實(shí)踐性的方向轉(zhuǎn)變，給幼兒提供一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的新平臺(tái)。通過引導(dǎo)幼兒參與小木工活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，培育其良好的探究意識(shí)，這對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來說都是有益的經(jīng)驗(yàn)與探索。而為了保證小木工活動(dòng)的順利實(shí)施，教師要做好支持和保障工作，落實(shí)人本理念，將推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展作為核心要旨。