以閱讀區(qū)域模式帶動(dòng)家園合作共促大班閱讀能力發(fā)展

韓錢(qián)云

一、觀察——讓細(xì)節(jié)盡收眼底

在看到孩子的不耐心、閱讀時(shí)的混亂、更換圖書(shū)的頻繁后，那么我們做到了視其所以，即通過(guò)仔細(xì)觀察孩子的一舉一動(dòng)微格描述孩子的活動(dòng)，包括他們從事閱讀時(shí)的神情、挑選書(shū)目時(shí)的偏好、以及停留在某頁(yè)紙上的時(shí)間，具體體現(xiàn)在白描上;觀其所由，如果說(shuō)第一步是一個(gè)直觀、用眼睛觀察的過(guò)程，那這一步便是用頭腦去觀察，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？該如何調(diào)整才能適應(yīng)其需要？也就是體現(xiàn)在分析與措施當(dāng)中。察其所安，即用心去觀察，這可能需要我們花費(fèi)更多的時(shí)間去經(jīng)歷他們的心路歷程，體察他們?cè)陂喿x區(qū)的所思所想，欣賞并學(xué)習(xí)他們的視角。

二、重組——使繪本發(fā)揮效能

1.資源重組。幼兒園層面上，教師利用空閑時(shí)間將所有繪本重整，合理劃分給三個(gè)年齡段的孩子，繼而劃分給班級(jí)。班級(jí)層面上，在學(xué)期開(kāi)始前，教師利用微信等媒介與家長(zhǎng)溝通，推薦適合的繪本。區(qū)域內(nèi)，園內(nèi)繪本放置木架上，私人繪本放置在自制的墻面鞋盒架內(nèi)，對(duì)應(yīng)的標(biāo)記讓孩子有了良好的安置、規(guī)范的秩序。

2.幼兒重組。經(jīng)過(guò)幾次觀察發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子每次都會(huì)坐在一起，而且只拿一本書(shū)，其中一人讀、一人側(cè)耳聽(tīng)，且每次講述的人都是同一個(gè)。面對(duì)這樣一成不變卻暖心的畫(huà)面，我們未曾叨擾。一次次等了、看了，終于有一天，錄制的視頻里前半部分還是原有分工，后半部分卻互換了角色，那個(gè)只聽(tīng)不說(shuō)的人拿著故事書(shū)開(kāi)始講述了！我們開(kāi)始思考既然大班幼兒已具備講述能力何不跨級(jí)發(fā)揮效能呢？既能示范引領(lǐng)，又能促成弟弟妹妹良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而后每逢周三上午他們都會(huì)和小班的孩子結(jié)對(duì)分享故事。在這樣的場(chǎng)景里，孩子們?cè)陂喿x中過(guò)好自己的日子。

三、體驗(yàn)——讓閱讀場(chǎng)變游戲場(chǎng)

從前我們的閱讀區(qū)很不景氣，選擇的孩子人數(shù)較少，后來(lái)我們開(kāi)始投放墊子、帳篷等，最大的好處是給閱讀區(qū)贏來(lái)了人氣，一開(kāi)始他們會(huì)將更多的注意力放在帳篷或沙發(fā)靠墊上，隨后，我們做了一些調(diào)整。

1.趣味配對(duì)。一次，一名幼兒坐在沙發(fā)手點(diǎn)著繪本上的文字逐字逐字地讀，旁邊的孩子聽(tīng)得很起勁。我湊近，發(fā)現(xiàn)他的言語(yǔ)和文字并不匹配。無(wú)妨，這表明他們對(duì)文字已經(jīng)有了濃郁的興趣，我們先進(jìn)行了一個(gè)試探性活動(dòng)。一開(kāi)始制作了以動(dòng)物為主題的文字和圖片，藏在桌子下面（那個(gè)桌子蓋子可以打開(kāi)）既增加其神秘性又便于取放。當(dāng)孩子匹配錯(cuò)誤時(shí)，動(dòng)物圖片的背面有相應(yīng)的文字，孩子可以在試誤的過(guò)程中進(jìn)行自我糾正。當(dāng)這個(gè)游戲站穩(wěn)腳，廣受歡迎時(shí)，我們又增加了植物、水果、蔬菜等范疇的配對(duì)材料。

2.巧手設(shè)計(jì)

國(guó)慶假期前，我們和孩子商量將自己的國(guó)慶經(jīng)歷制成一本小書(shū)，來(lái)和大家交流分享。一個(gè)由爺爺奶奶帶的女孩將自己故事畫(huà)完以后請(qǐng)鄰居家上小學(xué)的姐姐幫她寫(xiě)的文字。在這個(gè)當(dāng)中，她運(yùn)用了1-7排序的數(shù)概念，體現(xiàn)了對(duì)每一天發(fā)生的事情的敘述。概括的能力、以及因?yàn)樯≈荒芘P床，但是注意將頭發(fā)畫(huà)得松散這樣的一個(gè)符合現(xiàn)實(shí)的細(xì)節(jié)鐫刻。我想，這幅作品呈現(xiàn)出的不僅是事件，更是她的收獲。

家長(zhǎng)的制作綠博園之旅，跟之前的制作主體不同，但是同樣吸引了孩子的興趣，這是一個(gè)自制書(shū)很好的參照物。主題活動(dòng)《美麗的秋天》當(dāng)中，我們開(kāi)展了秋游的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們將所看所得所思所想制作成書(shū)。這些，我們都將它投放在閱讀區(qū)，因?yàn)榧堎|(zhì)軟塌，所以選擇懸掛的方式，也更便于孩子選擇。在后來(lái)的時(shí)間里僅僅看書(shū)，已經(jīng)不能滿足他們了，于是之前玩配對(duì)游戲的桌子變成了創(chuàng)作區(qū)，配對(duì)游戲轉(zhuǎn)移到了圓墊子上?，F(xiàn)在經(jīng)常會(huì)看到有孩子在那里畫(huà)自己的故事，在他們的身后有筆、訂書(shū)機(jī)、花邊剪等工具。既知書(shū)為何物，也知制作要素。這是一個(gè)連接想象和現(xiàn)實(shí)世界的空間。與此同時(shí)，在軟材料發(fā)揮各自功能的同時(shí)，帳篷因?yàn)椴辉龠m應(yīng)市場(chǎng)需要而被撤離。

3.閑適時(shí)光。后期，我們投放了小喇叭和刻有純音樂(lè)的優(yōu)盤(pán)，孩子們進(jìn)區(qū)時(shí)可以自主播放，根據(jù)需要調(diào)節(jié)音量，以此協(xié)調(diào)閱讀區(qū)氛圍，在這個(gè)空間里，他們可以附和音樂(lè)，從事自己喜歡的活動(dòng)。

后來(lái)我們開(kāi)始了每周2篇讀書(shū)打卡記錄的模式，家長(zhǎng)可以念讀、伴讀等形式陪同孩子，在一個(gè)故事結(jié)束后，孩子將梗概與心得畫(huà)下來(lái)，家長(zhǎng)用文字配合解讀，每周一發(fā)放，下周一回收，每天下午放學(xué)前10分鐘進(jìn)行故事分享。

有了一個(gè)多月的親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，我們開(kāi)始請(qǐng)孩子講述自己在家看到的故事，由家長(zhǎng)錄音發(fā)送至群，我們?cè)僬泶鎯?chǔ)到優(yōu)盤(pán)，當(dāng)孩子想傾聽(tīng)故事時(shí)可以打開(kāi)，慵懶地做一個(gè)聽(tīng)眾。

我們?cè)谝酝慕逃邢鄬?duì)低估了區(qū)角對(duì)孩子帶來(lái)的影響力，忽略了其深刻性和廣延性以及幼兒的自主性與主動(dòng)性。不論是閱讀區(qū)抑或其他，其實(shí)都是一個(gè)學(xué)習(xí)的縮影。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們遵循著發(fā)現(xiàn)——判斷——設(shè)計(jì)——推動(dòng)的軌道在前行。孩子們也在區(qū)域場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)、課程場(chǎng)與游戲場(chǎng)中來(lái)回自由穿行。