支持探究，走進兒童學習中心

薛鈺川

在充分學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》后，我們的教育理念從教師主導幼兒學習階段，開始逐漸放手，發(fā)展到更加重視幼兒主體地位的一個階段。在這其中，我們嘗試從環(huán)境、游戲材料、游戲評價等各個方面，為幼兒提供學習的支持，現(xiàn)在，要發(fā)揮幼兒的主動性、以幼兒為主體、鼓勵幼兒積極主動地學習這些教育觀經(jīng)常掛在老師口中。但缺少了教師的有效指導，幼兒的自主探究往往會缺少系統(tǒng)的、有品質(zhì)的學習經(jīng)驗提升。于是，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：幼兒的主動學習既來自兒童的興趣和需要，也來自教師專業(yè)的指導和適時的介入。只有在幼兒充滿興趣的探究的同時，又在老師支持下持續(xù)、深入地學習，才能豐富其主動學習的經(jīng)驗，發(fā)展其主動學習的能力。只有幼兒和教師共同參與學習的計劃、探究和評價時，才能真正促進師幼共同建構學習經(jīng)驗，共同獲得成長。

同時積極的教育評價，更能展現(xiàn)幼兒和教師的動態(tài)的學習過程，記錄幼兒的成長軌跡。正如《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中所說：“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)”。我們更關注的不是幼兒發(fā)展的程度，而是其學習的變化和成長的經(jīng)歷。幼兒發(fā)展評價正是我們所需要的評價模式。

在我園，老師們根據(jù)園本課程——幼兒人格發(fā)展課程的敘事研究軌跡，試圖尋找到一種更加靈動、高效、即時的發(fā)展評價模式，并稱之為“微評價”。此“微”在于觀察、記錄方式的多樣化，在于評價角度的多元化，在于評價結果對于幼兒個體的關注以及幼兒學習發(fā)展問題的深入探究。“微評價”的目的在于追隨幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，順應幼兒的現(xiàn)實需要，不斷反思教育過程，改進教育實踐，通過不斷的觀察、記錄和評價，促進幼兒的發(fā)展與成長。

帶著這樣的思考，和促進幼兒自主學習的理念，我在實際教學過程中，抓住幼兒第一次接觸“神經(jīng)元”玩具的契機，觀察、記錄他們的學習狀態(tài)，引導幼兒根據(jù)自己的想法，開展自主探究，在幼兒的每一階段的學習進展中通過“微評價”的方法，及時辨別幼兒發(fā)展特點，調(diào)整和完善下一步的指導策略。

故事一：初探神經(jīng)元

微觀察：這是孩子們第一次玩這個玩具，我把里面主要的配件拿出來給他們，并且拋給他們一個問題：這是什么？他們拿起一個個小方塊開始研究……

丁丁指著有個小黑點的方塊說這是攝像頭。

阿寶說白色的方塊像充電寶。

葡萄指著上面的藍牙標志說：這個應該是藍牙，我在媽媽的車里看到過，廣播里還會說“藍牙模式已啟動、藍牙模式已關閉”。

阿燦說我看到了上面的開關標志，就像電視上的一樣。

這時我?guī)秃⒆觽兛偨Y，你們說出好多可能，我發(fā)現(xiàn)你們都覺得這些東西是一類東西，佟佟興奮地大叫“我知道，是電器產(chǎn)品”，我肯定他的發(fā)現(xiàn)，并稍加糾正“太棒了，他們都是電子產(chǎn)品，你們猜對了！”

接著我又問出第二個問題：怎么來玩？他們又開始摸索起來……

朵朵說：“老師這個應該能發(fā)光發(fā)亮吧？會不會變出美麗的彩虹？”

萌萌說：“它有藍牙功能，會不會像你給我們聽故事的米兔一樣，也會講故事呢？”

“老師，我還發(fā)現(xiàn)他們好像是磁鐵做的”，小強給大家演示，兩個模塊可以吸在一起。

小梅子說到：“它們可能要連接一起來才會有用?！?/p>

“你們可以試一試?！蔽医o他們最簡單的配件：電源、蜂鳴器以及陀螺儀，當他們連接好配件，并接通電源時，原先簡單的小方塊，組合在一起，發(fā)出了聲音。小朋友都為這個發(fā)現(xiàn)拍手叫好。

我告訴他們，這個新玩具叫神經(jīng)元，他們是一個個單獨的小模塊，只有連接在一起才會發(fā)揮巨大的威力。佟佟叫道，就像團結力量大一樣嗎？

“是的，你這么理解很對?！?/p>

微評價：我驚喜的發(fā)現(xiàn)，在我絞盡腦汁思考怎么向孩子推出這個新玩具，向他們解釋什么叫做“神經(jīng)元”時，他們根據(jù)對電子產(chǎn)品已有的豐富經(jīng)驗，就這樣簡單、明了地用“團結力量大”的道理理解了玩具的玩法。在探究學習過程中，他們能夠大膽猜測，并且通過觀察、擺弄初步發(fā)現(xiàn)事物的特征以及配件之間的聯(lián)系。我對接下來的學習充滿了信心。

支持與下一步計劃：

1.為了便于幼兒下一步的學習，作為老師要先積極探索其玩法。并可以運用視頻、照片等方法，給予幼兒學習的提示和啟發(fā)。

2.在平時的生活中，經(jīng)常與幼兒分享一些有關電子智能類的科技新聞，開闊幼兒的眼界，用自己的好奇心帶動幼兒，激發(fā)其探索的興趣。

3.提供一部分幼兒易于掌握、易于發(fā)現(xiàn)的材料，進行下一階段的探索與學習。

故事二：我們通電了，探索導電材料

今天幼兒4人為一組，每組一份游戲材料：電源、觸摸模塊、四色鱷魚夾、地線以及蜂鳴器。

還是和上次一樣，他們進行連接并嘗試游戲……

佟?。哼@個是蜂鳴器，應該能發(fā)出聲音。

葡萄：我們先把它們拼起來。

小強把電源打開，然后翻來覆去地研究好幾遍，又說：怎么才能有聲音？

桐桐拿著幾條連接線，也在仔細觀察。

在他們探索了5分鐘后，佟佟問老師：這個怎么玩呢？老師用手捏住地線和四色鱷魚夾，蜂鳴器發(fā)出尖叫。孩子們恍然大悟，照著老師的樣子也來試一試，可是蜂鳴器沒有發(fā)出聲音。老師第二次示范，同時提示：注意看我的手啊。

葡萄發(fā)現(xiàn)了：“要捏住那個金屬的夾子！”他們專注的小臉上因為發(fā)現(xiàn)了這個秘密而顯得格外興奮。輪到小強玩的時候，他在四種顏色的鱷魚夾上點來點去，蜂鳴器發(fā)出不一樣的聲音。

最后，幼兒在自己的學習記錄本上畫下了今天成功的經(jīng)驗。

微評價：

1.好問，對感興趣的事物有探究精神。在遇到困難時，幼兒會主動求助成人獲得幫助。在探索中感到快樂和滿足。

2.在游戲中，能夠通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)物體之間的聯(lián)系。

3.能用簡單的圖示，記錄、表達游戲的結果。

4.愿意與同伴合作交流。

支持與下一步計劃：（1）預設游戲問題，邀請幼兒做更深入的學習探究。（2）利用調(diào)查、比較、記錄的科學探究方法，幫助幼兒進行探究活動。（3）設置經(jīng)驗分享會，請幼兒展示自己的記錄單，交流成功經(jīng)驗。討論自己做了什么，怎么做到的，并設計下一次想要完成的任務。

故事三：帶著問題的學習與探索

微觀察：今天的游戲前，小朋友們領到了任務卡，2個小朋友為一組，帶著問題，開始進行小實驗，并且完成預設的調(diào)查表。

問題如下：如果兩個人一人拿住一頭夾子，要怎么樣蜂鳴器才會響？

在這同時，老師提供給了每組一些輔助物：香蕉、新鮮樹葉、枯樹葉、塑料勺子、回形針、紙、毛巾。

游戲開始了，萌萌和佟佟同組，他們一人捏住一個線頭，又一人選了一樣物品拿在手里，蜂鳴器沒有響。他們重新連接了一下神經(jīng)元的模塊，打開電源，兩個人互換了一下線頭，還是沒有聲音。佟佟一個人拿起兩個線頭，蜂鳴器叫了起來，他又把線頭遞給萌萌，這時兩個小朋友的手觸碰到一起，蜂鳴器又叫了。他們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，再次把手搭在一起，松開，搭在一起，再松開， 反復了幾次，他們開心地叫起來：我們找到方法了。旁邊小組的小朋友也開始模仿他們。

他們還請來老師，分享成功的經(jīng)驗，老師提示：那你們試試再用用這些物品。

很快發(fā)現(xiàn)，提供的物品里有的同時握住，能讓蜂鳴器發(fā)出聲音，有的不能。并在調(diào)查表上畫下了游戲結果。今天的游戲分享環(huán)節(jié)，萌萌和佟佟一起展示了自己的探索成果，老師告訴大家：之所以蜂鳴器會響，是因為人體是可以導電的，而兩個人握手就形成了電路。生活中有許多導電的材料，大家可以再去找一找。

微評價：

1.能夠通過觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征，會說出物體前后的變化。

2.在老師的幫助下，能夠完成調(diào)查計劃并執(zhí)行。

3.有初步的解決問題的能力，愿意挑戰(zhàn)有難度的任務，體驗成功的樂趣。

支持與下一步計劃：（1）延伸活動：請幼兒找一找身邊的導電材料。（2）開展有關安全用電的健康活動。（3）鼓勵幼兒在游戲中提出問題，并收集值得繼續(xù)探討的問題，比如：四色鱷魚夾只能發(fā)出四個音嗎？能不能為聲音配上好看的顏色？（4）通過記錄，幫助幼兒豐富觀察和實踐的經(jīng)驗，建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

回顧幼兒短短一周的學習的軌跡，從簡單的擺弄摸索，到幼兒帶著問題的，運用方法的探索，其中蘊含著老師的及時幫助，提供材料、提供技術支持，提供記錄方法、提供樂理知識的專業(yè)幫助。而老師在幼兒的學習中，從最初的驚喜，到順應幼兒的需要提供合理的支持與幫助，沿著幼兒學習的軌跡，推進學習的計劃，一切都水到渠成。我們由一個新奇認識的玩具，引發(fā)的是一場以發(fā)展幼兒自主學習能力為目的的學習運動。從解決“是什么，怎么玩”的問題開始，幼兒一步一步學習解決問題的方法：猜想、驗證、對比、記錄、總結，運用，我相信接下來還會實現(xiàn)他們更多的想象，創(chuàng)新更多的可能。